情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用芻探

楊靜

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，有助于增添學(xué)生美的感受與體驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。音樂情境，感受藝術(shù)美感；自然情境，體會繪畫情趣；故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；多媒體情境，加深知識理解。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 情境教學(xué)法 藝術(shù)美感 核心素養(yǎng)

情境教學(xué)主要是指教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)進(jìn)程等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境、場景及情境作為教學(xué)背景，并且在特定的教學(xué)背景下學(xué)生們能根據(jù)生活經(jīng)歷及自身熟悉的環(huán)境，自聽覺、視覺及心理等方面接受、掌握及學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種高效教學(xué)方式，情境教學(xué)能較大程度上吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣 ，將學(xué)生們生活過程中熟悉的事物引入美術(shù)教學(xué)課堂中，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，滿足中學(xué)生生理及心理方面的需求，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平的提高。本次觀察首先針對在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)法的意義進(jìn)行了探究及分析，繼而提出了相應(yīng)的情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑。

一、情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中單一、固定的教學(xué)模式及枯燥的專業(yè)美術(shù)教學(xué)知識點(diǎn)很難吸引學(xué)生們的注意力，久而久之使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心及興趣，不利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平的提高。以往中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在著美術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、美術(shù)教育教學(xué)觀念落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差等問題，這些問題及教學(xué)不足之處的出現(xiàn)主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的落后導(dǎo)致的，在傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中美術(shù)學(xué)科屬于一門“副科”，與語文、數(shù)學(xué)及英語等學(xué)科相比顯得不那么重要，且中高考里面美術(shù)學(xué)科也不占比分，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生、家長甚至教師對美術(shù)教學(xué)不重視的態(tài)度出現(xiàn)，這種態(tài)度直接影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性及學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中僅僅將美術(shù)看作是一門放松、緩解學(xué)習(xí)壓力的方式及手段，導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)法能較大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)模式，給予學(xué)生們新奇的感受及體驗(yàn)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣及積極性，引導(dǎo)學(xué)生們快速、主動及積極的參與到課堂教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生們深入美術(shù)作品中進(jìn)行專業(yè)的品味、欣賞及學(xué)習(xí)，提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，提高學(xué)生們的審美能力，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生們美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生們的注意力，將學(xué)生們快速引入課堂教學(xué)過程中來進(jìn)行積極的思考及探究分析，當(dāng)學(xué)生們對教師提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣后再展開相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)，繼而通過分析、探究、小組合作討論等形式得到相應(yīng)的解答答案，能有效集中學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們在課堂教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們深入探究、自主分析及觀察、合作能力及解決問題能力的培養(yǎng)，提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。如在進(jìn)行山水畫的教學(xué)過程中，教師可以在課前利用多媒體信息技術(shù)的方式將山西注明畫家劉剛先生的《暮歸圖》以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，在學(xué)生們欣賞山水美景的過程中向?qū)W生們提出問題 ：從欣賞這幅《暮歸圖》中你能感受到畫家在營造意境的過程中描繪出來的大雁、圓月等事物想要表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)格及情感是什么呢？繼而組織學(xué)生們以小組合作的形式分析作品中的藝術(shù)風(fēng)格、自己最喜歡的創(chuàng)新之處，傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的結(jié)合點(diǎn)及用色方面的特點(diǎn)等，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們深入作品探究及分析觀察的興趣，促進(jìn)學(xué)生們在問題情境中快速掌握及學(xué)習(xí)作品中的風(fēng)格及創(chuàng)新之處。

2、創(chuàng)設(shè)自由輕松的游戲情境，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及美術(shù)體驗(yàn)

中學(xué)學(xué)生由于年齡、性格的特殊性，多數(shù)學(xué)生具有愛玩的天性，教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)積極創(chuàng)新游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生們在輕松愉快的游戲情境中感受、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)美術(shù)知識，達(dá)到事半功倍的效果。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等開展，字啊學(xué)生們身體與心靈處于完全自由放松的狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生們的想象能力，在游戲中尋找創(chuàng)作靈感，感受藝術(shù)帶來的美感及體驗(yàn)，從而達(dá)到創(chuàng)作更優(yōu)秀的美術(shù)作品的效果。如在進(jìn)行《風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們小組合作形式自主設(shè)計(jì)及制作自己喜歡的風(fēng)箏，設(shè)計(jì)獨(dú)特及合理的形狀，涂抹上自己喜歡的顏色及圖案，在制作完成后以小組形式組織學(xué)生們到操場上進(jìn)行放風(fēng)箏的比賽，讓學(xué)生們在游戲過程中體驗(yàn)會風(fēng)箏的動態(tài)美及靜態(tài)美，在游戲結(jié)束后由全班學(xué)生投票選擇一個制作精良、美感十足的“風(fēng)箏王”，并由最后得選的學(xué)生團(tuán)隊(duì)講述在制作風(fēng)箏過程中的體驗(yàn)及美術(shù)技能的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅狀態(tài)下學(xué)會創(chuàng)造美、體驗(yàn)美、欣賞美。

3、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，提高美術(shù)素養(yǎng)及審美情趣

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)跟隨時代發(fā)展的步伐及新課程改革的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)多媒體信息技術(shù)的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，幫助學(xué)生感受情境中的美感，體驗(yàn)美、感受美及創(chuàng)造美。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)自然風(fēng)景、統(tǒng)一地方的季節(jié)變化特征、素描畫中人物形象的直觀感受等，培養(yǎng)學(xué)生們的審美情趣。如在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的山西藝術(shù)學(xué)家創(chuàng)作的作品，在課堂欣賞過程中附上相呼應(yīng)的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、欣賞及體會，學(xué)會從不同的角度欣賞看待美術(shù)作品，增進(jìn)學(xué)生與作者在情境中的情感交流，提高學(xué)生們的審美情趣及審美能力，以直觀的情境教學(xué)模式給予學(xué)生不同的視覺體驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，降低美術(shù)學(xué)習(xí)難度。

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求、素質(zhì)教育的目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境、生活實(shí)踐情境、游戲情境及多媒體信息技術(shù)的教學(xué)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生們在不同的情境教學(xué)過程中提升自己的審美能力、創(chuàng)造美的能力、美術(shù)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生們在積極向上、濃郁輕松、多元化及創(chuàng)新的教學(xué)情境中輕松愉悅的掌握更多的美術(shù)專業(yè)知識及技能。

參考文獻(xiàn)

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