大學英語模塊化、項目式、專業實踐型教學改革思考

苗媛+崔化

摘 ? ?要： 大學英語教學不僅應深厚學生的語言基礎，更要發展學生的英語學交流能力和職場應用能力，使之成為實踐型、創新型和復合型人才。作者以所在高校為例，就大學英語模塊化、項目式、專業實踐型教學改革進行思考。

關鍵詞： 大學英語教學 ? ?模塊化 ? ?項目式 ? ?專業實踐 ? ?CDIO思考

隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的調整，實踐型、創新型和復合型人才日益緊缺，大學英語教學不僅應該增強學生的語言基礎，更要開發學生的英語學術交流能力與職場應用能力。新形勢下大學英語教學改革面臨著新的挑戰和任務，探索一條適合新階段學生個體學習需求和職業發展特點的道路已經成為業界關注的焦點。筆者所在高校制訂的《中長期發展戰略規劃（2011-2020）》、《改革與事業發展“十二五”規劃》及《關于進一步深化教育教學改革，努力推進創新人才培養的若干意見》，都對人才培養提出了新的要求，要求“借鑒國內外高等工程教育的成功經驗，創建具有我校特色工程教育模式，……著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養創新能力強、適應企業發展需要的優秀工程師”。筆者對所在高校大學英語教學情況進行的調研表明，在國內外備受關注的CDIO工程教育模式在本校并未受到足夠的重視，以之為指導的工程類專業教學實踐還未開始。本校的大學英語教學仍舊采用傳統的以教師為中心的授課方式，重知識，輕實踐;強調個人能力，忽視溝通交流;學生普遍缺乏自主學習、實踐的能力，從而導致英語教學脫離了學生和社會的實際需求。在綜合考察當前改革的主要趨勢基礎上，筆者認為大學英語教學進行以CDIO和ESP為指導理念的模塊化、項目式、專業實踐型課程建設改革不失為一條有效的途徑。

一、CDIO工程教育模式下模塊化、項目式教學理念及ESP專業英語理念下的專業實踐型教育模式

CDIO是Conceive， Design， Implement， Operate四個單詞的縮寫，意思為構思、設計、實現和運作。它模仿產品研制開發到產品生產運行的周期，對學生的學習進行設計，幫助學生以主動的、實踐的方式進行學習研究。CDIO培養大綱就基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力四個層面對學生的能力進行定位，要求學生在這四個層面實現預定目標。CDIO工程教育模式本身所包含的“團隊工作和交流能力”中的“外語交流與跨文化交際能力”子項目強調了專業文化背景下的應用外語交流能力的重要性，同時，CDIO工程教育模式所強調的“模塊化、項目式、實踐型”教育理念高度契合了英語語言教學的基本規律，對大學英語教學具有重要的指導意義。

“模塊化、項目式、實踐型”是CDIO工程教育體系的核心內容，相對獨立，又具有內在的聯結性，強調教學內容的針對性、教學過程的團隊協作性及教學形式的實踐性。在具體的教學實踐中，CDIO主張將課程劃分為具有先后順序的知識模塊，對每個模塊根據學生的學習需求和接受能力有針對性實施教學，使學生明確該門課程的知識體系，理解每個模塊的學習要求，培養學生獨立學習思考、解決問題的能力。項目式是模塊化教學構架的主要驅動方式，教師將要完成的任務以項目的形式布置給學生，學生之間進行團隊協作，自主地完成任務模塊。這種方法能夠激發學生學習成就動機，促進學生主動積極發展學習能力。實踐型教學是模塊化、項目式教學模式的內在要求，強調學生在真實性或仿真性的實踐任務中貫徹模塊化、項目式學習理念，進行知識研習和學術項目研究。

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語”，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，主張根據學習者的具體學習需求來決定教學內容與方法，強調專業文化背景下學習語料的真實性、針對性和學習過程的實踐性，其教學目的在于培養和提高學生所學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。ESP具有四個核心特征：（1）ESP的設置目的是為了滿足學習者對于語言和專業領域學習的特殊需求;（2）ESP的學習內容應與其所涉及的特定專業領域相關聯;（3）ESP采用的語言模式在語法、詞匯等方面應根據不同學科領域進行調整;（4）ESP應該與“一般用途英語”（English for General Purpose，簡稱EGP）形成呼應和對照。

二、CDIO工程教育模式及模塊化、項目式、實踐型教學理念研究現狀及應用價值思考

首先，近年來，圍繞CDIO工程教育體系的具體研究隨著CDIO在國際范圍的普及而逐漸展開，主要涉及CDIO工程教學模式的理論研究、CDIO工程教育的模塊化、項目式、實踐型理念在具體專業領域的教學實踐與論證、CDIO工程人才培養模式的可行性操作方案等。其次，圍繞CDIO教學大綱中提到的相關能力的研究，包括外語交流能力在培養學生的各種能力（工程能力、解決問題能力、學習能力、團隊能力、交際能力等方面）的重要性及實施方案研究也取得了令人較為豐富的成果。再次，CDIO工程教育模式特別是模塊化、項目式、實踐型的教育理念對于包括外語教學在內的其他學科教學的指導與實踐研究也有所涉及。CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，從2005年引進我國以來，已經有多所學校開展了試點工作。目前，國內高校以汕頭大學、清華大學等高校為主要陣地，正將該教育模式研究及實踐工作逐步推進。從全國范圍來看，CDIO工程教育模式及其相關教育理念在中國研究與實踐正處于全面發展階段，相關研究與實踐成果日漸豐富。隨著CDIO工程教育模式在國內理工類高校相關工程類學科領域課程中的深入推進，CDIO工程教育模式開始逐漸向其他專業學科特別是外語教學領域拓展。關于CDIO在英語教學改革中的具體指導意義和實踐方法研究與探索，以及CDIO項目本身所包含的“團隊工作和交流能力”中的“外語交流與跨文化交際能力”子項目的有效推進等教研工作也在國內高校得以有效展開。但整體來看，CDIO在英語教改中的探究與實踐起步較晚，還處于初始階段，國內研究成果非常有限，教學實踐成果更為薄弱。

三、ESP專門用途英語教育的研究現狀及應用價值思考

目前國際上的ESP課程設置已經形成了較為完善的體系，主要涉及科技、學術、法律、電子商務、醫學、金融、旅游、外貿、新聞等各個領域。對于ESP的研究已得到全面的發展，主要涉及以下幾個方面：ESP語言研究、ESP技能研究、ESP需求分析、ESP課程設計、ESP教材編寫、評ESP教學等。近期出版的專著《專門用途英語研究新方向》一書探討并梳理了ESP重點研究話題與新興研究方法，是ESP領域近年來難得的集大成之作。

在我國，隨著外語教學理念的更新和高校公共英語教學專業化的推進，越來越多的專家學者開始關注ESP教學與研究，學術成果穩步增長，已成為外語教學改革的主要方向和研究熱點。近年來，出現了北京外國語大學、上海外國語大學等研究重地，2010年1月外語教學與研究出版社出版發行了《中國ESP研究》雜志，標志著中國ESP研究進入了一個全面發展的階段。當然，與國外研究相比，國內ESP研究起步晚，成果相對較少，還存在諸多問題，尚未形成完整的適合中國學習者的理論體系。

四、關于CDIO工程教育模式與ESP專門用途英語教育規律的共通性與聯結方式及其對大學英語的指導意義思考

CDIO工程教育模式及其相關模塊化、項目式、實踐型教育理念之于英語教學的指導與實踐意義，以及基于ESP專門用途英語的英語教學規律研究二者在國內外都獲得了普遍的關注，研究成果也非常豐富，但在教育理論層面，關于二者在教育理念的共通性及內在聯結方式尚未有專門研究。在教學實踐規律方面，關于借鑒ESP語言教育理念對CDIO工程教育模式進行符合ESP語言教學規律的修正、補充和完善，使之符合大學階段的英語學習特點并指導大學英語課堂教學實踐，也尚未有較多研究者涉足。

當前，國際化已成為我國當前研究生教育發展的重要特征和明顯趨勢，大學階段學生群體的學習也越來越重視日益國際化背景下的學術交流、應用與創新能力，這對作為基礎課程的公共英語教育提出了更高和更具針對性的要求，英語應用能力的培養如何更好地服務于學生的學術發展和職業發展，已成為當前公共英語教育改革的主要任務。CDIO具有國際先進性和實踐的可操作性，在國際工程教育領域被廣泛認可且得到深度普及，其模塊化、項目式、實踐型的教育理念與目前國內外廣泛推廣的ESP專門用途英語語言教育規律之間具有高度的契合性。借鑒CDIO工程教育模式，在ESP專門用途英語語言教學規律的指導下，對研究生公共英語課程進行模塊化、項目式、實踐型的改革與實踐，具有很強的實際意義和廣闊的應用前景。

1.構建一體化教學體系，提高大學英語課程體系的整體教學效度。

依據所在高校專業結構、學生英語學習需求結構，對大學英語課程體系進行“模塊化”重組與構建，并通過項目式、實踐型教學的推進，合理靈活地調整教學內容，有機搭配教學資源，可以大力提高大學英語課程的教學效度。

2.定位語言學習的專業文化導向，提高學生專業文化背景下的英語應用能力。

在CDIO工程教育模式中，充分貫徹ESP專門用途英語教學理念，圍繞學生專業結構及學術發展方向構建教學語料，并根據大學階段學生群體的語言學習特點和學習需求結構進行模塊化、項目式、實踐型的課程教學實踐，并輔以多維度、多層次的考核評估體系，有效增強教學的針對性，可以有效提高學生專業文化背景下的語言應用能力，進而推進整體研究生階段人才培養的國際化進程。

3.營造英語語言習得的工程教育環境，培養學生的團隊協作能力、工程師價值觀和工程師意識。

通過基于ESP專門用途語言教學規律的項目式、實踐型英語課堂實踐，在工程教育環境中進行專業文化背景下的英語習得，能夠有效提高學生的團隊協作能力、以產品為導向的工程師價值觀和工程師意識。

4.有效改善教師知識結構，提高教學效率。

“以教帶研，以研促教”的工作策略促進教師轉向持續、終身、多途徑，多學科或交叉學科的整體發展，增強教師的學習意識，進而提高整個教學團隊的業務水平與研究能力，形成課程建設與師資建設的良性發展，實現教學、科研工作的共贏。

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