思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用

劉秋喜

摘 ? ?要： 文章通過分析思維導圖的特點，探討思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用。經過教學實踐發現，思維導圖在閱讀中的應用可以提高學生的閱讀興趣及閱讀效率，強化大學英語課堂教學效果，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 思維導圖 ? ?大學英語閱讀 ? ?教學應用

一、思維導圖

思維導圖（Mind Map），又叫腦圖或心智圖，是英國學者Tony Buzan于1970年初期創造的優于傳統純文字的新型筆記方法，后來演變為一種思維方式（托尼·巴贊，2009）。思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達（托尼·巴贊，1999）。思維導圖是一種思維工具，體現了思維過程，學習者可以通過思維導圖理順思維的脈絡，也可以將抽象的事物具體形象化。另外，思維導圖是可視化的（Visualization），將抽象的事物或過程通過圖形圖像直觀形象地呈現在人們面前，可以達到增強認知的目的。1971年，該概念被推廣，思維導圖被廣泛地應用于教育學習、商業決策、生活等各個領域。在《學習革命》一書中，詳細介紹了思維導圖的制作與應用。

二、思維導圖在國內的研究現狀

目前，國內對于思維導圖的研究呈上升趨勢，研究主要包括對本體的研究、思維導圖在教學應用中的研究、軟件研究等。齊偉等將思維導圖用于教學研究中，趙國慶將思維導圖運用到英語學科研究中。近幾年，在英語教學中運用思維導圖的研究逐漸豐富起來，有針對思維導圖應用于外語教學的理論介紹與意義探討，如裴光鋼介紹了思維導圖在外語教學中的應用;張利麗系統闡述了思維導圖的概念內涵;盧璐、王峰介紹了外語教學中思維導圖的基本類型等。有利用思維導圖對英語某項技能的應用，如利用思維導圖對英語詞匯、閱讀、寫作、聽力等技能的研究，其中利用思維導圖應用于詞匯研究的研究比重最大。如魏紅霞的思維導圖在英語單詞中的應用等;思維導圖在閱讀中的應用目前不多，主要有陳玉云手繪思維導圖在大學英語語篇教學中的應用;蔡文、陸榮分別就思維導圖在初中、高中、英語閱讀教學中的應用進行了實證研究;梁艷春對思維導圖作為教和學的策略進行了探討。

通過國內研究發現，關于思維導圖的研究雖然呈上升趨勢，但數量不多，尤其思維導圖在大學閱讀教學中的應用，還可以深入挖掘。文本嘗試著結合課堂教學實際，對思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用進行淺析。通過教學實踐發現，思維導圖作為一種思維工具，適合應用于教學中，尤其是閱讀教學。在課堂教學中引進圖文并茂的思維導圖，可以使學生在輕松愉悅的環境中享受學習過程，激發學習的興趣。另外，思維導圖在閱讀中運用，可以促使閱讀變成創造性的思維活動。

三、思維導圖在閱讀教學中的應用

傳統的閱讀教學主要由老師講解為主，有的甚至采用滿堂灌的講解方式，課堂形式單一，學生的參與性不強，課題積極性不高。另外對于學習者而言，閱讀的興趣不濃，把閱讀文章當做被動的任務;學習者的閱讀習慣欠佳，在閱讀過程中過度依賴語法和詞匯;學習者的閱讀策略有待加強等。

為了提高閱讀教學的效率，嘗試新方法，筆者在閱讀教學過程中嘗試結合思維導圖的運用，發現思維導圖可以有效地幫助強化閱讀的教學效果，建立一個互動的教學環境。首先，西方語言是直線型、具有邏輯特點的語言，在學習英語時，需要大量的思維能力和邏輯能力，運用思維導圖的方法，可以有效地解決英語學習中的這一問題，更好地理解英語的語言特點，做到學習更有效。其次，思維導圖是個人的知識內化加工，體現學習和反饋過程，梳理思維脈絡。通過使用關鍵字，幫助我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。思維導圖在回憶反饋原知識方面有著突出效果。由此可見，思維導圖這兩個特點適合用于閱讀教學中，可以有效提高學生的閱讀能力。

筆者在所在的教學班的綜合課程教學中采用思維導圖的方式來幫助學生理解課文，實施一段時間以來，取得了較好的教學效果。下面以全新版大學英語第二冊課文Unit 1為例，說明如何在課堂中結合思維導圖的使用來提高學生的閱讀水平和分析歸納水平。

首先，需要讓學生了解什么是思維導圖，它的功能、操作等，讓學生認識并理解思維導圖，并且教學生如何設計思維導圖，為在閱讀教學中的使用做好準備。在前幾次課時，筆者向學生展示如何運用思維導圖。在教材的前幾個單元，在課文的理解前，圍繞單元主題和課文主題通過思維導圖進行頭腦風暴，讓學生圍繞主題進行討論。在討論過程中，積極引導學生進行思考，利用思維導圖組織學生的觀點，以及將課文主題相關的知識以思維圖的形式展現出來，形成清晰的體系，學生有了對文章主題有關的背景知識的認知。如學生對第一單元“Ways of learning”的主題展開的mind map，通過學生進行的小組積極討論，將他們展開的討論綜合如下圖：

圖一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖二

圖一圖二是學生在頭腦風暴后討論出來的思路，筆者根據學生的思路整理出來的框架圖。這樣，通過思維導圖將學生的討論有條理地展開，以圖的形式展現，形成了一個小體系，內容不混亂。

在進行課文講解時，以思維導圖的形式向學生展示課文的內容，幫助學生尋找框架和脈絡，為他們能獨立進行思維導圖做準備。在課文理解過程中，帶著學生一層層進行層級的思維框架化思考，將課文的文字內容以圖表的形式展現，幫助學生理解課文的邏輯關系，在畫思維圖的過程中，學生的注意力比只關注文字要好。在課文“Unit 1 Learning，Chinese style”中，將大家討論的結果畫圖如下：

圖三 ?Learning ，Chinese style思維導圖

根據結構圖，學生對于課文內容已經有了大局的了解，文章的結構和邏輯的理解也在此過程中加深。通過示范，學生熟悉思維導圖，以后的課堂可以讓學生自己先思考，然后與小組成員展開討論，就主題和課文內容繪制思維導圖，老師予以指導和引導。

另外，對于課文細節的理解，閱讀篇章里的表達和詞匯，同樣可以借此思維圖將語義關系展現出來：

圖四 ?Americans attitudes to creativity

圖四展示了美國人對于創新的態度，通過圖將文章的詞和表達以語義關系的形式體現，既清晰理解了文章的細節，又系統地學習了閱讀文章中的表達。

思維導圖還可以輔助老師和學生回憶閱讀文章的主要內容等、總的來說，思維導圖可以覆蓋到閱讀的整個環節。通過教學實踐，結合思維導圖進行課文分析的課堂比之前的老師分析為主的課堂要活躍很多，學生的參與性更強，教師與學生的互動也在增加，能取得較好的課堂教學效果。

四、結語

經過教學實踐發現，思維導圖很適合用于英語閱讀教學中。通過教學實踐，它具有以下方面的優勢：1.思維導圖可以幫助我們整體系統的理解閱讀文章。利用思維導圖進行閱讀教學設計，可以幫助學生針對閱讀文章創造全景圖，從整體上理解文章。另外閱讀中，通過對關鍵詞的查找，可以幫助學生更好地理解文章。2.思維導圖促進更好的教學互動，強化教學效果。閱讀中思維導圖的運用，符合以學生為中心的教學方式，可以突出學生主體、教師引導的作用。在創作思維導圖時，可以學生為主體，老師進行適當引導，充分發揮學生的主動性和創造性，避免了上課老師滿堂言的情況。3.思維導圖可以幫助發現學生在閱讀理解中存在的問題。思維導圖體現了學生對于課文的理解和思考角度，老師可以一目了然地發現學生是否較好理解文章，掌握文章結構;哪些地方還存在理解問題。4.思維導圖可以幫助提高學生的協作能力。思維導圖需要學生小組討論，在自己的理解基礎上與其他組員進行討論合作，制作出小組的思維導圖，這個過程合作的過程，對于學生的協作能力也是有提高的。綜述所述，思維導圖的使用能強化英語閱讀的教學效果。

參考文獻：

[1]Tony Buzan著.思維導圖[M].中信出版社，2009：2.

[2]Tony Buzan著.李斯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[3]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007（2）.

[4]齊偉.概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊，（5）：10.

[5]趙國慶.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）.

[6]張利麗.談思維導圖在英語教學中的應用及意義[J].大眾文藝，2011（9）.

[7]陳玉云.手繪思維導圖在大學英語語篇教學中的應用[J].雞西大學學報，2014（11）.

[8]蔡文.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[D].福建：閩南師范大學，2015.

[9]陸榮.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[10]梁艷春.思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].語文學刊（高教），2008（8）.

[11]李蔭華.全新版大學英語第二冊（第二版）[M].上海：上海外語教育出版社，2013：4-9.

基金項目：湖南省教育廳湘教通〔2016〕400號教改項目：基于需求分析的獨立學院大學英語課堂教學改革研究