閱讀視角下理工院校大學生人文素養養成策略

盛翠菊+曹寧

摘 ? ?要： 基于提升理工院校大學生人文素養水平的目的，我校實施的“讀講一本書”工程以課程教學融入、推薦書目發布、讀書平臺搭建、讀書活動開展及考評體系建構為實施路徑，以閱讀經典作為提升當代大學生人文素養水平的主要途徑，發揮學生在“讀講一本書”工程中的主體地位，營造“讀書好、讀好書、好讀書”的書香校園，使閱讀經典成為大學生的文化自覺，把人文素養教育滲透到大學生的日常校園行為中，最終在潛移默化中實現人文素養的養成目標。

關鍵詞： 理工院校 ? ?閱讀 ? ?人文素養 ? ?養成策略

人文素養是人之為人的基本素養，是當代大學生對自我、社會、家國、人生、自然等諸多層面的認知，涉及他們的世界觀、人生觀、價值觀等基本理念的培養，也是關乎他們心靈世界重新塑造的重要因素，更是他們在“成才”的同時“成人”的關鍵要素。隨著高等教育理念由“單向度”教育（知識與技能教育）向素質教育的轉變，大學生人文素養養成問題受到社會各界的關注。“如何培養和提升大學生人文素養”成為世界各國教育界共同關注的話題。我校是一所以理工類專業為主的新建應用型本科院校，專注于高級應用型理工人才的培養。對于像我們這樣的新建本科院校，人們往往認為學生的專業知識、專業技能的培養更為重要，但殊不知，正如愛因斯坦所言：“學校的目標始終是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”[1]愛因斯坦此處所提倡的“和諧的人”就是通過人文素養養成來實現。

“人文知識是人文素養的基礎，通常可以通過學習文、史、哲和藝術等領域的知識來獲取。人文知識起著啟發思維、豐富想象力、萌發創造力的功能，使人們信仰得以堅定、心靈得到充實、視野得到開闊、精神境界得到提升”[2]。閱讀是獲取人文知識的最重要途徑，我校提出的“讀講一本書”工程就是從閱讀入手，通過閱讀人文學科的經典書籍幫助學生在獲取人文知識的過程中提升人文素養。“讀講一本書”工程是我校“五個一”工程（讀講一本書，熟識樂理知識或掌握一種樂器、愛上一項體育運動、參與一次社會實踐活動、參加一個科技創新團隊）之一，由人文學院組織實施，充分發揮我校江蘇省品牌專業“漢語言文學”的示范作用和人文輻射功能，旨在通過此“工程”的實施，進一步濃厚“讀書好、讀好書、好讀書”的書香校園，使“閱讀經典”成為大學生的日常自覺，通過閱讀提升大學生人文素養，享受閱讀帶來的快樂人生。從具體養成策略而言，我校的“讀講一本書工程”以“閱讀經典”為切入口，以課程教學融入、“讀講”書目推薦、專家“讀講”引領、“讀講”平臺搭建、“讀講”活動開展及“讀講”考評體系建構為實施路徑，以學生為主體，最終達到提升大學生人文素養的終極旨歸。為配合“讀講一本書”工程的實施，人文學院專門成立實施領導小組，負責該“工程”的具體實施，包括課程教材的編寫、讀講書目的發布、讀講專家的聘請、活動的組織和開展、考評體系的構建等，在制度層面上首先確保“讀講一本書”工程能順利實施。為了確保“讀講一本書”工程的實施，學校專門安排活動經費，專款專用，定期下撥，保證相關各項活動的推進。在具體實施措施方面，主要有以下做法：

其一，課程融入。根據我校理工科學生特點和“讀講一本書”工程要求，人文學院主要依托《大學語文》這一全校公共基礎課實現其課程融入。編寫了《大學人文讀本》教材（已由高等教育出版社出版），將“讀講一本書”工程融入課程教學。教材在設計中秉承人文視角，努力實現“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教學目標，在體例上由“名篇品讀”“名著讀講”“文體常識及讀講方法”三部分教學內容組成。“名篇品讀”部分以主題貫穿，由“致青春”“惜親情”“戀原鄉”“觀家國”“近自然”“品人生”六個主題組成，由教師主講學生參與為輔。在課堂教學中，教師根據每一單元的主題貫穿古今中外的名篇佳作，并輔以相應的影視文學作品，在文學藝術經典的賞析中實施人文教育，把人文素質的養成滲透在具體的教學過程中，在知識教學、能力訓練中貫徹人文精神，潛移默化，培養學生完整的“人格”。“名著讀講”選取文學（10本）、歷史（5本）哲學（5本）共20本書，在課程中專門設置“讀講一本書”的課時（8課時），由專業教師指導學生進行“講讀”，使學生真正做到“讀懂一本書，消化一本書”，在潛移默化中達到人文素養提升的目的。“文體常識及讀講方法”部分是方法論的內容，主要以學生自學為主，老師教給學生各種文體常識及“讀講一本書”的方法。

其二，“讀講”書目推薦發布。課程教學的時間畢竟是有限的，要想從根本上實現人文素養提升的目標，必須向大學生推薦閱讀書目。在推薦書目時，我們堅持文理互滲的原則，結合我校專業分布特點及大學生閱讀現狀，適當參照《教育部推薦大學生閱讀書目100種》，采取專家薦書、教師薦書、學生推薦相結合的方式，合理吸納我校師生創作的文學作品，在廣泛征求意見的基礎上，最終形成了《徐州工程學院大學生推薦閱讀書目》，并于新生入校時發布。此推薦書目會根據每一年度的實際情況（新書出版、學生閱讀反饋等），逐年調整。發布推薦書目的目的是進一步引導學生讀“好書”，從根本上解決全媒體時代下大學生閱讀書目的選擇“困境”，幫助大學生發現“好書”，讀到“好書”，并愛上“好書”。

其三，專家“讀講”引領。“授人以魚，不如授之以漁”，“如何讀書”對于學生而言是至關重要的，它是關系“讀講一本書工程”真正實施的一個重要因素。在當下信息爆炸的時代，大學生的閱讀方式發生了很大的變化，網絡閱讀成為大學生讀書的主要方式，如何教會學生真正“會讀書”成為“讀講一本書”工程的關鍵。為了讓學生真正“會讀書、讀好書”，學校針對當下學生閱讀中存在的問題，實施“專家讀講”引領策略。具體做法是，學校定期邀請校外知名作家、專家學者、校內高層次教師（人文學院教授、博士為主體，校內的作家等）為學生開設講座，以讀書沙龍的形式定期為學生講解“如何讀書”“如何選書”等問題，在方法論層面上引領學生讀書。

其四，“讀講”平臺搭建。為了更好地推進“讀講一本書”工程，搭建“讀講”平臺必不可少。平臺建設可分為三個層面，校級平臺建設（校級讀書類社團）、二級學院平臺建設（各二級學院可根據自身特色建立學生讀書社團，如人文學院的東隅文學社、秀林讀書社等）和班級讀書興趣組。結合學院、專業、班級的特點，以“大應用觀、大工程觀、大生活觀、大文化觀”為指導，以構建書香校園為目標，分層次建立各種學生讀書平臺，引導大學生把讀書作為一種習慣。在學院平臺建設方面，人文學院充分發揮示范引領作用，以營造書香文化氛圍為旨歸，做到“一指導、二結合、三實施”，即以“五個一工程”為指導，把學院引導和學生參與兩個層面相結合，以載體為平臺、以社團為組織、以活動為抓手，促進學生好讀書、愛文學，通過閱讀、品鑒得到思想啟迪與道德熏陶，提高人文素養，培育人文精神。

其五，“讀講”活動開展。為了把“讀講一本書”活動真正落到實處，學校、學院、班級、學生會、學生社團等積極舉辦多層次“讀講”活動，形式不拘一格，目的在于引導學生主動讀書，力避流于形式的活動，防止學生對“讀講”產生負面情緒。不管是哪個層面的活動，學生都是活動的主體，真正做到把活動還給學生，讓“讀講”落地生根。以人文學院為例，學院先后開展了“悅讀明道、書香致遠”主題讀書活動、“國難·人性·文學——張新科教授作品賞析會”，“丹青書韻”主題海報設計大賽、“結緣好書”知識大賽及“悅讀明道”演講比賽等一系列活動，積極發揮學院人文社會科學的學科優勢，通過“讀講一本書”等競賽活動，把讀書活動覆蓋全校，讓廣大學生真正理解“書籍是承載文化的精髓，閱讀是文化傳承的過程”的深刻內涵，為推進“五個一”工程，建設高雅和諧的校園文化做出積極貢獻。

其六，“讀講”考評體系建構。任何一個活動的實施與開展都離不開考評體系的構建，“讀講一本書”工程也不例外。我校的“讀講一本書工程”考核涉及三個層面，圖書館的“必讀書目考核”、《大學語文》“讀講”部分的考核課程及實踐部分的考核。圖書館“必讀書目”的考核主要是針對《徐州工程學院大學生推薦閱讀書目》，以客觀題的形式，通過機考的形式進行，由圖書館作為實施單位具體組織實施，學生在校期間必須完成此部分的學分。《大學語文》課程的學習評價分為形成性評價和終結性評價兩部分。形成性評價是指教師通過課堂活動（討論發言、出勤、回答問題）和課外作業（一篇讀書報告，2000字）和一種文體寫作（1000字，詩詞除外）和學生的課堂讀講（選取第二部分“名著讀講”中的一本書做課題發言），對學生的學習能力做出評價;終結性評價以期末小論文（針對讀講的一本書，寫一篇3000字的小論文）為依據的評價。其中的“讀講”環節主要包括兩個部分，一是學生的課堂講讀匯報，一是期末上交的讀書報告，二者綜合評定為本課程的“讀講”成績。學生期末總評成績=課堂學習（20%）+課外作業（30%）+課堂讀講成績（20%）+期末考試成績（30%）。實踐部分的考核主要是考核學生日常參加“讀講”一本書的講座、系列讀書活動、讀書社團、發表與讀書相關的各類作品、讀書類活動的獲獎等。因其中涉及的環節較為繁瑣，需要細化考核指標，并在實踐中不斷修正考核指標體系，這是一個過程性評價，是一個動態的評價體系。

在上述一系列策略實施的基礎上，我校學生的人文素養水平有了極大的提升。單從可見的層面來看，通過“讀講一本書”工程的實施，“多讀書、讀好書、好讀書”在學生中達成共識，閱讀逐漸成為學生的一種校園日常行為，“書香校園”“人文校園”“和諧校園”的文化氛圍日漸濃厚，“悅讀”成為大學生的行為自覺和日常校園習慣。

我校實施的“讀講一本書”工程，有力地踐行了學校“大文化觀”“大人文觀”的辦學理念，為理工類院校大學生“成人”教育探索出了一條切實可行的路徑。

參考文獻：

[1][英]愛因斯坦，著.許良英，編譯.愛因斯坦文集（第3卷）.商務印書館，1979，10（1）：146.

[2]郭建平.人文素養培育的理論邏輯與實踐運行：基于理工科大學人才成長的視閾.武漢理工大學，2012.

基金項目：本文系徐州工程學院2015年度高等教育教學研究課題《我校“讀講一本書”工程實施路徑研究》（YGJ1506）階段性成果。江蘇省品牌專業資助項目，項目編號PPZY2015C208。