淺談“自主、合作、探究”學習方式在歷史教學中的應用

楊建忠

【摘要】 歷史課堂教學推行自主、探究、合作式的學習方式，重在教師的角色轉換和教法的探究。教師循序漸進、靈活多樣的引導方式給學生創新精神和實踐能力的培養提供了廣闊的空間。

【關鍵詞】 引導 探究 方法與方式

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-014-01

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一提到學歷史，許多人很自然地就把它和背書聯系在一起，認為學習歷史知識就是“死記硬背”一些人名、地名、事件等，只要記憶力好，歷史學科就能輕松地學好。其實，這是一種誤解。歷史學科不僅要讓學生掌握一些基本史實，更重要的是要培養學生具有運用知識、遷移知識和學習新知識的能力。而許多人會產生這樣的誤解，主要跟我們歷史學科的傳統學習方式有關。

杜威將傳統學習方式稱為“靜聽”課程。在傳統的歷史教育中，由于過分突出接受與掌握，強調知識與技能，冷落了發現與探究，忽視了情感與體驗，學生在課堂上往往處于“靜聽”狀態，他們整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，這也就難怪不少人會把歷史學習理解為“背多分”。但是21世紀是知識經濟的時代，知識創新與發明創造如“雪崩”般涌現，知識的更新速度越來越快，無論生存還是發展，學會自主學習、終身學習都將是未來人的通行證，這種按照傳統學習方式培養出來的學生將來必然會被時代所淘汰，所以學生學習方式的轉變已經迫在眉睫。可喜的是，國家基礎教育課程改革在這一方面已經走出了關鍵的一步。

新一輪課改堅持以人為本，倡導自主、探究、合作式的學習方式，重在培養學生的創新精神和實踐能力。就歷史課來說，課程方案的設計和實施目的也旨在促進學習方式的改變，把學習的權利還給學生，把學習的歡樂帶給學生。這就要求教師必須首先完成從知識傳授型向知識引導型的角色轉變。

專家認為，歷史探究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成“問題意識”。亞里士多德說過：思維始于問題和驚訝。的確，一切發明，發現和創造都是從好奇心、從疑問開始的。無問題意識則無創新思維能力的培養，而要形成問題意識放飛學生的思想自由，打造魅力課堂，教師要做的就是給學生提供課堂自由的條件，讓學生心靈的小溪無拘無束的奔流……

一、創設民主氛圍，給學生自主探究的心靈自由

給學生心靈自由，有賴于教師創設民主、寬松的教學氛圍，使每個學生都有心理上的安全感。從而使學生產生學好知識的內在心理需求，激發探究的欲望，充分展開自己的認識能力。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除迷信，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說“不”，給學生自主探究的心靈自由。使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

二、創設問題情境，給學生求異探究的假設自由

當課堂有了民主寬松的氛圍，若是合理設置了相關的問題情境，用相應的情節推出問題，渲染烘托氣氛，學生的興趣會更濃厚，思維會更主動、更積極，進而產生求異思維的火花。

三、創設多路導航，給學生合作探究、解決問題的自由

當新的問題形成后，就要去探究解決問題的方法。教師決不能把所謂的答案、結論完整地告訴學生。學生是探究的主體，教師是引導者、組織者，應為學生創造獲得正確結論的條件，充分給學生合作探究解決問題的自由。具體來說，在有限的歷史課堂內，可根據不同的問題，采取不同的形式，形成多路導航。

1.討論交流型。這是課堂最常用的活動方式，重在引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享，才能共同提高。而小組成員為了本組能總結得更全面，要結合教材查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。

2.竟賽辯論型。在解決問題中引入競爭機制，能夠更好地調動學生的積極性，發揮學生的潛能。那些史學爭鳴的觀點和一些新探究的觀點適合采用這種形式。

3.模擬展示型。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課堂上給學生以表現的舞臺，還在于情感態度和價值觀的培養。它于課前因查資料而豐富知識，課上因表演而興致盎然，課后因收獲而回味無窮。一些歷史上的戰爭，外交等形成的問題適合采用這種形式。

四、創設激勵評價，給學生成果表達的自由

如果學生通過探究學習獲得了某些收獲解決某些問題后，教師要想方設法使學生學習的內部誘因得到強化，運用探究知識的效果去激勵學生，讓學生得到滿足感、喜悅感，讓學生體驗到成功探究的歡樂，充分給學生成果表達的自由。成果表達方式也可多種多樣：如口頭表達式（陳述、辯論）；文字表達式（撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告）；模擬表達式（角色扮演）；信息表達式（上網發布信息、制作電子文稿、動畫）等等。給學生成果表達的自由關鍵是使學生展示自我，欣賞成功的喜悅和堅定追求成功的信念。

總之，探究式學習引導學生在歷史課堂放飛思想自由的形式是多種多樣的。課堂教學的各個環節中的“創設”都要注意把握，千萬不可輕視。隨著新一輪課改的深入展開，對我們教師的要求越來越高，教師只有不斷更新教學理念，豐富知識儲備，深鉆教改教研，提高自身綜合素質，才能迎接挑戰，完成向引導型教師的角色轉換，使課堂真正成為學生放飛思想自由的樂園。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《歷史教學》2005年第2期48、51頁.

[2]《歷史教學》2001年第12期43頁.

[3]聶幼犁主編《歷史課程與教學論》356-358頁，浙江教育出版社2003年.