小組合作學習在初中物理實驗教學中的實踐運用

王寶堅

【摘要】 隨著科學技術的進步和社會不斷發展，學會合作學習在現代教育中越來越重要。初中物理教學中實驗小組合作學習為培養學生的合作能力，提升合作意識，通過在合作學習中獲取知識為中學生全面發展和綜合素質提升打下堅實的基礎。本文在闡述合作學習的內涵概念及研究發展意義的基礎上，重點分析初中物理實驗小組合作學習運用的研究方案，對相關工作人員的研究具有一定的參考價值。

【關鍵詞】 初中物理 小組合作學習 實驗研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-102-01

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一、合作學習的內涵概念

所謂合作學習指通過學生自主分配任務進行協作實現既定目標。通過合作學習使團隊中的每個人都能勇敢地表達個人的看法和見解，在合作交流過程中進一步提升每個成員之間的語言表達能力、邏輯思維能力，以及自主性和獨立性。通過合作學習進一步提高成員的學習效率，優化學習成果，促進每位成員全面發展。

二、初中物理實驗小組合作學習研究發展意義

實驗在初中物理實驗中占有至關重要的地位。許多初中物理教學中涉及的概念、定律、定理等都必須通過實驗才能進一步加深學生的認同及理解。通過物理實驗進一步激發中學生的學習興趣，培養中學生自主動手能力。物理實驗有著形象、直觀、可操作性強的特點，通過培養學生的自主動手能力能夠強化學生的感性認識。與此同時，小組合作學習有利于擴大物理教學效益。在實驗過程中通過創設良好的學習環境，能夠有效啟迪學生的思維，培養學生的合作意識，進一步提高學生的合作能力，從而為學生全面發展奠定堅實的基礎。

三、初中物理實驗小組合作學習的運用研究方案

1.合理科學地進行分組分工

初中物理實驗小組合作學習面臨的首要問題就是分工問題。科學合理的小組分工是后續實驗順利進行的重要保障，因此小組分工中一定注意控制人數，把握好分工協作的規模。一般在小組分工實驗中以4人小組最合適。這樣不僅能夠保證每位小組成員都積極參與到合作學習中，而且有利于實驗的順利完成，進一步強化學習效果和提高教學效率。但是，實驗小組的規模并不是一成不變的，必須根據實驗背景、過程、目的等情況綜合考慮進行分工。進行組內人員分工時要適當考慮每位小組成員的學習成績、特長、學習情況、家庭背景及性格等，通過對學生進行全面了解和分析，保證小組分工科學合理，為學生公平學習、公平競爭創造有利條件。

2.進一步增強學生的合作意識

合作意識在合作教學中具有重要意義，是合作行為展開的前提和基礎，因此教師必須轉變自身教學理念和教學觀念，樹立合作學習的管理教學方式，并進一步內化到學生的合作交流學習中。通過物理實驗的合作交流學習，引導學生之間建立相互理解、相互信任、相互幫助的合作學習關系，營造既合作又競爭、既輕松又愉悅的良好的物理實驗操作環境，進一步優化物理實驗的教學效果。教師在實驗過程中，通過認真把握實驗的每個環節，有效指導中學生進行合作，逐步培養學生的合作意識和技能，為學生全面發展奠定基礎。

3.對實驗合作內容精心選擇

實驗合作學習是學生之間通過相互交流合作及時發現問題并解決問題的過程，因此，實驗時特別是小組合作試驗中一定要精心選擇小組之間合作交流的內容。如實驗選擇中，所選內容一定要有趣味性，能夠很快激發廣大學生的學習興趣及探索好奇心和積極性。同時注意所選的內容一定要有探究性，進一步激發學生的求知欲望和學習實驗動機。在實驗內容選擇上具有一定的復雜性，這樣更有利于小組之間進行合作交流，順利實現實驗目標。

4.教師要恰當進行指導和監督

為了順利完成初中物理實驗教學內容和任務，在教學過程中，教師一定要注意及時進行恰當指導和監督。在新課程教育理念下，教師在學生小組合作學習中更多的是充當指導者的角色，但是整個實驗的順利完成和進行離不開教師的深入把握和監督調控。教師通過對實驗小組成員進行觀察和了解，對每組學生的學習合作情況做到掌握才能更好地指導學生進行合作學習。同時，教師對小組合作進行監督，有利于學生有效進行實驗，避免小組沖突及及時制止游離于小組外的同學。

5.對于合作實驗學習積極進行評價

在物理合作實驗中，建立積極有效的合作評價系統對于進一步指導學生順利進行物理實驗有著重要的推動作用。通過對每個小組的學習進程及每位成員的表現進行記錄和及時的評價，進行綜合分析量化考核，不僅能夠有效提高學生的學習效率和動力，還對物理實驗改革形成了重要依據。評價中，對于表現優異的同學要及時表揚和鼓勵，對于出現錯誤或者失誤的同學在給予幫助的同時，更重要的是幫助其發現問題。總之，運用靈活的評價方式促進學生學習。

總而言之，在初中物理實驗教學中，小組合作合作學習對于中學生有效學習起著至關重要的作用。通過小組合作學習進一步在物理實驗中發現問題，及時解決問題。同時符合新課標“以學生發展為根本”的重要目標，進一步突出學生在日常學習中的主體地位。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]甘秋紅.物理合作學習模式初探[J].課程教材教學研究（中教研究），2008（Z5）.

[2]孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[D].山東師范大學，2014.