江蘇高考名著有效閱讀教學的思考

侯紅強

【摘要】 就當前高中生名著閱讀的現狀來說，情形并不令人樂觀。面對此種狀況，如何打破名著閱讀的瓶頸，開展有效閱讀教學，將名著閱讀進行到底。這也成為了困擾我們語文教育者的一個難題，筆者為此也進行了多年的教學實踐，取得了若干成效，本文就名著有效閱讀教學的策略，做一點梳理與探究。

【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 有效策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-082-01

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一、樹立正確的思想觀念，提高學生名著閱讀的認識

江蘇高考從2008年開始在文科語文試題中增加了附加題部分。盡管現在考試總分為480分，但對文科學生來說，在高考中對考生起決定作用的不在前面那440分，而是這后面40分。因為那一部分的內容，是學生多年基礎的積淀，知識能力水平基本定型，高三一年的復習對大多數同學來說不會有翻天覆地的變化，而語文附加題這一塊，因其考試內容和能力要求的獨特性和新穎性（除材料歸納與分析外，其他考點均與前160分考點不重復，亦即為新增能力考查點），以及大家基本在同一起點出發等原因，很可能會出現千帆競發，百舸爭流，優生差生不分先后，甚至出現“優汰劣勝”的局面。在高考中不少前440分成績平平的考生憑著附加題的優勢，輕松上線，而部分前440分得分不錯的所謂優等生，卻因附加題太差而黯然落第。而因附加題的發揮不佳而影響考試情緒的現象在高考中也比比皆是，因此從目前情況看，決定文科考生“生死”的也許就是語文附加題。而名著閱讀在總分40分中就占了15分，不可小覷。同學們必須充分認識名著閱讀提升的必要性和艱巨性，破除無足輕重的麻痹思想和期望“靠天收”的投機思想，充分做好反復抓、抓反復，持之以恒，穩步前進的思想準備。特別是那些自以為語文基礎不錯的同學，千萬不能妄自尊大，而應改變觀點，用心鉆研探討，全盤考慮，統籌安排，保證時間，抓實這一內容的復習。

二、制定科學的閱讀計劃，讓學生閱讀循序漸進

面對眾多需要閱讀的名著，如何讓學生安排時間，有條不紊地進行閱讀，制定科學的閱讀計劃則顯得尤為重要。為了提高名著閱讀的效果，我們應根據高中課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，分階段，有梯度的閱讀，既避免了急于求成，也能取得更好的效果。

《高中新課標》規定高中學生必讀書目有《三國演義》、《紅樓夢》、《邊城》等十部文學名著，考試題型為多項選擇題（5分）與簡答題（10分），命題點密，多選題的5個選項和2個簡答題分別指向7部名著，角度多樣，覆蓋面廣；既考查諸如取材、主題、人物性格等大的方面，也考查細節、特定環境下人物心理等細小的內容。教師應指導學生閱讀名著須課內與課外閱讀同時進行，首先，高一入學前，要求新生利用假期自行有計劃閱讀《三國演義》原著，不能用做訓練題、看故事梗概、看名著光盤代替閱讀原著。并寫好讀書筆記或是制作讀書卡片。其次，新學期伊始，課內安排1-2節課作為閱讀課，有計劃安排學生分章節閱讀，并進行課堂大討論，鞏固閱讀成果。再次，利用早讀課、晚自修與周末下午時間組織安排學生有計劃閱讀，并對學生閱讀情況進行檢查。每逢寒、暑假日，都為學生制定切實可行的閱讀計劃，指導學生閱讀。有了周密細致的閱讀計劃，既滿足了學生存在內心渴求，也適度減輕了學生外部的壓力，一定程度上促使學生的閱讀循序漸進。

三、指導閱讀名著的方法，提高學生閱讀的有效度

讀書有了方法，就如拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中，要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動，并且做到舉一反三。

就閱讀而言，我推薦“五W”讀書法，即when（什么時間），where（什么地點），who（哪些人），what（做了什么），why（事件起因、經過、結果怎樣）。無論是短篇的一個部分，還是長篇的一個章節，閱讀時，能清楚地梳理每一篇乃至每一段的情節結構，做到宏觀把握，細節探究，這樣的閱讀才真正起到效果。此外，閱讀名著時，還可兼用以下方法：①標題閱讀法。俗話說：“標題是文章的眼睛。“尤其是長篇巨著，更要關注每一章節的標題，因為它具有提綱挈領，統攝本章本節的作用。②對比閱讀法。把兩個著作或同一著作中兩個不同片段或人物比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。③精讀式閱讀法。對作品的重要細節，關鍵情節，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。④問題式閱讀法。在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，以問題為線索，串聯起事件與人物。⑤圈點勾畫閱讀法。閱讀名著可邊讀邊做摘記，或作圈點，旁批，作卡片，寫心得，養成良好的閱讀習慣。

四、開展形式多樣的活動，激發學生閱讀的興趣

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

高中生學習時間緊，任務重，壓力大，純粹為應付考試而進行的閱讀，則缺乏應有的深度，往往只知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會名著的閱讀重點。閱讀中大多只能領會淺表層的明示信息，而發掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現象。因此，作為語文教師應積極開展形式多樣的活動，引導學生循文明象，循文悟道。

以上僅是本人對當前高中生名著閱讀現狀一些粗淺的認識和思考，以求大方之家指正。這也是對當前名著閱讀教學的一種呼喚，呼喚名著真正靠近你我，溫暖你我。

作為語文教師，理應轉變觀念，身體力行，不斷探索，為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們克服不良心理，將名著閱讀進行到底，提高文化品位，積累人文素養。為改變當前名著閱讀的現狀效微薄之力。