多元化環境下的聲樂教學多向思維培養策略

李悅

摘要：隨著多元化時代的到來，聲樂教學也呈現出多元化發展趨勢。在多元化環境下，在聲樂教學培養學生的多向思維具有重要意義。但在實際聲樂教學中依然存在諸多問題。本文主要講述了多元化環境下聲樂教學培養多向思維的意義，具體分析了當前聲樂教學存在的問題，并提出了幾點聲樂教學多向思維的培養策略。

關鍵詞：多元化；聲樂教學；多向思維；環境

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）18-0012-03

聲樂教學作為一門具有較高專業性與技巧性的學科，其內容也具有一定的復雜性與多樣性。隨著社會和科學技術的不斷發展，傳統的教學模式已不能適應現代化教學實踐的要求。在多元化環境下，聲樂教學工作者都在不斷地進行創新探索，以有效促進現代聲樂教學的改革發展。因此，在多元化環境下，探討聲樂教學多向思維培養策略具有重要的意義。

一、多元化環境下聲樂教學培養多向思維的意義

（一）有助于提高學生的學習興趣

作為一種能夠推動人們求知的內在動力，興趣在提高學生學習的積極性方面具有重要作用[1]。在聲樂教學中，教師通過充分挖掘學生的潛能、激發學生的興趣，確保教學活動的順利進行。在培養和激發學生的學習興趣過程中，不同的教學方式具有不同的作用。而在多元化環境下，聲樂教學能夠通過多向思維，有效激發學生的學習興趣，進而更好的保障教學活動能順利實施。

（二）有利于促進新課程改革的進一步深化

作為一項雙向互動工作，教學改革不只是教師的任務，還需要學生的積極配合，提供有效的教學改革效果反饋[2]。但是，就目前來講，聲樂教學由于在改革中存在一些問題，使得改革的實際效果不明顯，難以有效激發學生的學習興趣，進而使改革的進一步深化受到影響。而在多元化環境下，聲樂教學能夠通過采用多向思維，打破教學思維，創新教學模式，充分發揮學生興趣方面的優勢，從而促進課程改革的進一步深化。

（三）有利于促進實踐與理論的有機結合

眾所周知，由于不同的個體在自身素質、學習能力以及認知水平等方面各不相同，學生在聲樂教學中的專業基礎個人自身的聲樂條件也存在一定的差異。因此，在具體的聲樂教學實踐中，為有效提高學生的理論知識水平和實際的演唱技能，應依據學生的實際情況，實施有針對性的教學活動。而在多元化環境下，聲樂教學符合不同特點的學生群體，能夠幫助教師制定有針對性的教學目標和內容，進而提高教師的教學質量與水平。

二、聲樂教學目前存在的問題

（一）聲樂教學內容變革不完善

一方面，從教材選擇的角度講，作為聲樂教學的專用教材，聲樂教材中的聲樂曲仍然比較單一，已難以滿足當前教師教學與學生學習的需要。另一方面，通常情況下，聲樂技法課堂主要包括練聲與歌曲演唱兩個階段。其中，在學生練聲階段，教師雖然能夠對學生進行詳細的講解與指導，但是在歌曲演唱階段的情感表達與藝術品質等方面的指導相對較少。

（二）教學內容與學生實際相脫離

就目前來講，在教學曲目的選擇上，教師存在盲目創新問題。也就是說，曲目的選擇與學生的實際發展水平相脫離，嚴重阻礙了學生聲樂的發展。比如，部分教師為凸顯自己的年齡與水平，往往會選擇那些不適合當前學生學習需要的、高難度的、大型的或原創的曲目，使得教師所取得的教學效果不明顯甚至是適得其反。

（三）缺乏多樣性的教學模式

事實上，在實際的聲樂教學模式中，新型的教學模式應用有限，傳統的教學模式依然占有很大的市場。在教學思想觀念、基礎設施等因素的影響下，新型聲樂教學模式依然沒有在聲樂教學中占主體地位，應用十分有限[3]。此外，新型聲樂教學由于教學模式開發程度有限，僅停留在理論階段，缺乏實際的開發與利用。

三、多元化環境下的聲樂教學多向思維培養策略

（一）充分發揮教師的主導作用

作為聲樂教學的引導者，教師在培養多向思維方面發揮著重要作用[4]。因此，教師應不斷學習，以提高自身素質。第一，教師應樹立正確的教學觀念，做到與時俱進，學習多元化的聲樂教育文化與實踐，實現更多音樂知識與相關音樂技能的傳遞。第二，應注重聲樂教學理論與學生日常實際體驗的有機結合，使學生能夠快速的進入到聲樂教學的狀態中。第三，應善于捕捉學生的特殊思想，增進與學生的互動，是學生能夠從觀念與意識上感知聲樂教學多向思維，提高學生在靈感、疑問和意見等方面的表達能力。第四，應善于使用多元化的教學方法，以激發學生學習的欲望，從而真正實現聲樂教學活動的高效進行。

（二）創新聲樂教學模式

在多元化環境下，作為最具代表性的教學模式之一，所謂分層教學模式，指的是依據學生實際，將整個教學過程劃分為不同層次的一種教學模式[5]。就目前來講，分層教學模式由于具有尊重學生個性差異與提高教學有效性等優勢，在我國各學科教學中得到了廣泛應用。因此，作為一種因材施教的方法，分層教學法注重學生個性的充分發揮，能夠根據學生的具體實際采取具有針對性的措施。在聲樂教學實踐活動中，教師應結合學生的水平、能力與潛質等實際情況，將其劃分為不同的層次，并結合不同教學內容的安排，實施小組教學。因此，在實際的聲樂教學中，通過對學生、備課、目標和評價進行分組，有助于不同層次的學生都能夠獲得進步。

（三）合理利用現代科學技術

在教育領域中，信息技術的創新發展與使用，在教育事業發展過程中起到了巨大的推動作用。在聲樂教學中，教師應學會合理利用現代信息技術，增強師生之間、生生之間的有效互動，并對學生演唱時的具體表現給予及時的反饋。此外，還可通過充分利用計算機的相關功能，讓學生隨機進行表演，以提高學生的聲樂技能和心理承受能力。應注意的是，隨著教育改革的進一步深化，學生的主體地位應得到尊重與充分發揮。因此，作為一種輔助性工具，現代化技術的使用應遵循適度原則，有效減少資源的浪費與濫用，進而更好的為學生與教學服務。

（四）注重文化方面的修養

眾所周知，文化素養在培養學生的藝術審美感和提高學生領悟作品內涵與境界方面具有重大的推動作用。因此，在多元化環境背景下，教師應做好學生文化素養的培養與提升工作，才能夠有效培養學生的多向思維。此外，在聲樂課程教學中，學生不僅應具備一些相關的文化素養，還應具備一些設計聲樂曲目背景等的社會科學的基礎性知識和相關的文化素養。因此，在實際的聲樂教學過程中，為使學生更加明確文化修養的重要性，教師一是可通過講述與曲目相關的案例，實現學生情感體驗與文化修養培養的有機結合；二是可通過組織學生參觀與聲樂藝術相關的音樂藝術展，在濃厚的音樂文化氛圍中提升學生的音樂藝術情操；三是可通過組織與培養學生文化修養的相關教育活動，調動學生的學習積極性。

（五）聲樂教學中要聲音情感并重

我們都說聲音是一種藝術，它其實也是表達情感的一種載體。如果聲樂的演唱者可以把聲樂作品中的情感表現出來的話，那他所表演出來的作品就是十分具有感染力和沖擊力的。因此在對學生的聲樂教學過程中一定要注意對其聲音和情感都要進行培養。就聲音的培養而言，學生需要掌握科學合理的發音方法，對于聲樂所要求的聲音以及表演的特色都要牢牢的掌握，這樣才能夠在演唱的過程中，把自己的演唱、表演以及情感做到更好的融合。對于學生聲音的訓練，要更加注重學生的吐字，盡最大可能讓他們的吐字更加清晰、自如和輕松，另外音色也需要更加明亮和具有感染力。對于學生聲音的高低和強弱則是需要在混合聲音的基礎上進行進一步的調整的，如果做到了這些，歌唱狀態就會變得十分統一了。而對于學生情感的培養，也就是要他們在演唱聲樂作品的時候表達真實的情感。因此教師在教授的過程中不僅要讓學生注意自身的發音技巧，還要讓他們理解作品歌詞的內容和意思，然后再挖掘出作品中所要表達的感情是什么，再結合作者自身所處的時代背景，這樣就能大概整理出整體的感情基調了。把握住了作品的感情基調，學生在進行演唱的時候就可以用真實的感情來讓自己演唱的作品更具

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有感染力。在整個的教學過程中要時刻注意學生學習主動性的培養，讓他們自己進行理解，只有加入了他們個人的因素，所表現出來的聲樂作品才會更加個性化。

（六）聲樂教學中要協調好教和學的關系

學生在學習的過程中是可以跟著教師的示范動作來進行模仿和學習的，這樣可以減少學生自己所犯的錯誤，但是學生也需要明白一點，教師不可能代替自己進行演唱的，所以學生必須要清楚的認識到這一點，這樣就不會在練習的過程中出現效果不明顯的問題。再次，學生需要多做練習。對于一個聲樂演唱家來說，好的聲音并不是馬上就可以擁有的，它是需要在理解的基礎上進行多次的練習才能夠實現的，在這個過程中還需要經歷很多的磨練，至于這個磨練的時間長短則是要根據學生的基礎以及他們自己的努力程度來決定的。所以學生需要先理解發音的技巧和相關的理論知識，然后再理論的指導下采用科學的方法來進行練習，這樣才能夠達到預期想要達到的效果。最后對于新曲子的學習，學生要調動各方面的感官來分析教師的演唱，比如說教師在演唱過程中的口型、吐字的方法等，對于好的方法可以學為己用。

四、結語

綜上所述，作為一門特殊的學科，聲樂教學的有效進行，有助于提高學生的學習興趣，促進教育改革的進一步深入，實現理論與實踐的有機結合。因此，在多元化環境背景下，聲樂教學作為一門技能性的學科，其唱法、發聲技巧等也應順應時代發展的潮流，與時俱進，開拓創新，注重培養學生的多向思維，進一步提高教師自身的教學質量與水平。

參考文獻：

[1]畢亞楠. 談聲樂教學多元化的發展趨勢[J]. 大舞臺，2014，04：199-200.

[2]崔姝聲. 聲樂教學的多元化教學模式設計[J]. 藝術研究，2016，01：152-153.

[3]付婧怡. 新時期多元化聲樂教學模式的設計[J]. 科教文匯（上旬刊），2011，09：68-69.

[4]蘇祥玲. 論多元化時代下聲樂教學模式發展契機與方向[J]. 黑龍江教育學院學報，2015，01：74-75.

[5]袁春. 新時期多元化聲樂教學模式的設計探究[J]. 大眾文藝，2013，22：244.