翻轉課堂教學模式在中職舞蹈教學中的應用

李杏

摘要：在現代信息技術快速發展的今天，中職舞蹈教育方式也隨著科技的發展而逐步進行改革創新，翻轉課堂教學作為一種新型教學模式，顛覆了傳統的教學模式，提高了教學的效率及質量。本文對翻轉課堂教學模式在中職舞蹈教學中的應用展開了探討，對于今后中職舞蹈教學模式的更新和進步都有一定的促進意義。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；舞蹈教學

中圖分類號：J70 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）18-0124-03

一、引言

隨著現代信息教育技術的快速發展以及中職院校教師教育改革的推進，傳統的學科教學模式已無法滿足教學的需求，中職教育逐漸向著全球化、網絡化、信息化、數字化方向發展。在中職舞蹈教學中，翻轉課堂教學模式是一種在信息科技時代基礎上發展起來的教學模式，改變了傳統教學中的師生角色，對提高學生自主學習的積極性，改善中職舞蹈教學效果具有十分重要的作用。基于此，筆者進行了詳細的介紹。

二、“翻轉課堂”教學模式概論

翻轉課堂（Flipped Class Model）教學模式來源于美國，在計算機技術不斷發展，互聯網廣泛普及的時代背景下，翻轉課堂的實施成為可能，其本質為教師在上課之前將所需教授的內容，借助DV等設備，制作成短小、精簡的視頻，并發布到教學平臺上，學生在家中利用互聯網進行觀看，對所學知識形成初步印象后完成對應的測試。到真實的課堂中，教師與學生再共同合作，探討相關問題，達到預先設定的教學目標，以此激發學生學習興趣。該種教學模式轉變了傳統課堂開展的方式，由學生聽教師講的模式轉變為學生主動學習，能夠更好地保障教學質量與效率。

三、舞蹈課程的特征

舞蹈課程是以舞蹈和音樂為基礎，相互交融，屬于獨特的運動項目，通過音樂的節奏與旋律，配合身體形態與動作展現作品，具備基本的藝術性特征。在教學過程中，教師不僅需傳授學生動作技能，還應培養學生的舞蹈整體表現能力與良好音樂素養。學習舞蹈動作與技術練就的普遍規律相同，分為泛華、分化、自動化等基本階段，實際教學時，教師可采取示范配合講解的方式，講解是指教師用語言的方式描述出舞蹈動作，以幫助學生形成初步的模糊概念，提高對動作技能的理解。示范則是指教師親自將動作做給學生看，使得學生形成動作表象，提高舞蹈教學的效果。

四、舞蹈教學過程中出現的問題

（一） 缺乏專業師資隊伍

在實際教學過程中，教師本身的專業舞蹈素質直接關系著教學質量，因此，教學對于教師本身的要求較高，但當前大多數高校舞蹈教師并非出身科班，甚至還是非舞蹈專業，加之學校的培訓較少，導致學生本身的專業舞蹈素養整體水平仍未達到相關標準。

（二）學生缺乏學習興趣，教學手段較為單一

傳統教學過程中，教學課堂仍然以舞蹈教師為主題，學生也主要依據教師的示范與講解練習舞蹈動作。但在實際教學過程中，因舞蹈教師人數較少、學生人數較多，教師只能夠重復講解、示范某一動作，同時教師還需示范男步與女步，不僅會造成學生動作的理解偏差，也會由于過多消耗教師體力的因素而降低課堂整體教學效率，同時舞蹈教學動作有一部分較難，教師也不能準確示范，而學生無法及時領會到動作要領，極大程度上增加了舞蹈動作學習的難度，使得學生缺乏學習興趣。

（三）學生缺乏基本的舞蹈創編技能與表現力，理論特征過于明顯

舞蹈最本質的靈魂是音樂，音樂也是舞蹈的本質，其主要的表現形式為身體動作，要求學生舞蹈動作在契合音樂節奏的前提上，展現出音樂作品的內涵。傳統教學模式通常是教師進行示范與講解，過于偏重舞蹈動作技能的展示，在一定程度上忽略了學生舞蹈創編技能與表現力，學生只是機械的記住舞蹈動作，而沒有將其與音樂作品相結合。

五、舞蹈教學中應用翻轉課堂教學模式的意義

（一）舞蹈教學的主要內容

傳統舞蹈教學方式主要是系統的技能與理論知識傳輸過程，教師如何教，學生就如何學。當前，高校學生在學習舞蹈時，教師通常只會教授固定的舞蹈動作，學生沒有進行合理地創新。但在翻轉課堂模式中，教師通過制作多媒體視頻課件，可有效引入相關國際賽事，將圖像、音樂與文字有機統一，學生能夠較好地沉浸在教師營造的教學氣氛中。視頻中舞蹈表演者華美的服裝與精湛的舞技會激發學生學習欲望，使得翻轉課堂更加具備其本身意義。同時，教師能夠將學生的興趣愛好融入教學過程中，學生也能夠根據自身的愛好重新編排舞蹈，并借助小組的方式展示。常言道“授人以魚不如授人以漁”，在應用翻轉課堂教學模式的過程中，也更加全面的反映出這一道理。

（二）舞蹈教學的主要方式

傳統教學模式大多采取“灌輸式教學”方式，教師發揮著主導作用，學生只能夠較為被動地接受教師教授的舞蹈技能與理論知識。而在翻轉課堂中，其以信息化網絡技術為基礎，主要的學習模式有合作式探究學習、自主學習、信息網絡學習，學生在上課之前能夠結合教師的短視頻與測驗，進行對應的課前預習，從而更好地幫助學生形成動作表象，合理縮短課堂教學時間。在教學過程中，教師可讓小組之間相互展示課前學習成果，充分尊重學生課堂主體性地位，同時在課后，學生也可借助教學視頻，重復揣摩舞蹈動作的難點，甚至可重復播放高難度舞蹈動作，加深對舞蹈的理解。

（三）舞蹈教學的評價方式

翻轉課堂能夠有效激發學生的積極性與熱情，培養學生良好的探索、發現、研究能力，同時也可提升學生團結協作、社會適應能力。教師可與學生進行在線交流，掌握學生舞蹈知識的學習情況。在評價時，翻轉課堂也發生了較大變化，與傳統教學模式相比，其不再是單一的教學成績，也加入了對應的課堂表現，同時，教師也會用多媒體設備拍攝學生的成果，并放到專門的視頻播放區，學生可以通過發帖的方式進行評價。通過多層次的評價方式，能夠有效激發學生學習興趣。

六、舞蹈教學中構建翻轉課堂模式的途徑

與傳統教學模式相比，翻轉課堂舞蹈教學模式更具特殊化，其最主要的展現在課前預習的環節，學生能夠在課前進行預習，從而增加舞蹈教學時間，并利用這一時間提升整體教學質量。學者埃德加戴爾提出“學習金字塔”的理論，該理論用數字科學的展示出學生在運用不同學習方式進行學習兩個星期后能夠回憶出的學習知識，具體而言，通過聽講學習方式的學生，可回憶的知識為5%；通過閱讀學習方式的為10%；通過圖像、聲音結合學習方式的為20%；通過演示與示范的為30%；通過小組討論學習的為50%；通過實踐操作的為75%；通過別人講解且馬上使用的為90%。從數據分析可知，不同學習方式的效果有較大差異。

“學習金字塔”理論以定量分析數據為基礎，重新向學習者描述提升學習質量與效率的途徑，從圖1中可知，不同的學習方式在學習效果方面有著較大差距。教師必須借助腦部、眼部等多種感官，激發學生學習興趣與熱情，真正讓學生完成掌握相關知識技能并吸收運用。結合舞蹈教學的獨有特征，筆者研發出以下教學流程圖，如圖1所示，該流程圖以翻轉課堂為基礎，本文主要以恰恰這一舞種為例，詳細介紹其運作情況：

（一）設計課前教學模塊

在設計課前教學模塊時，教師應準備好對應實踐課教學視頻，包括實踐課過程中錄制的視頻、恰恰教學視頻、國內賽事比賽視頻，并將視頻傳至網絡平臺，以供學生進行良好的課前預習。視頻要求簡單精悍，時間通常在5到7分鐘，突出教學重點內容，防止因時間過長分散學生注意力情況的出現，力求最佳學習效果。同時，教師應借助合理的術語介紹重難點知識，并在視頻快結束時，設置針對性較強的問題，引導學生進行學習。在上課過程中，教師可以將視頻中不懂的地方直接反饋給教師，教師再通過統計問題來突出教學重點，進而提升教學有效性。

（二）設計課堂教學活動模塊

在設計課堂教學活動模塊時，教師應考慮到學生已經學生了有關恰恰移動部的知識，所以可以合理延長課堂活動時間，具體的活動形式包括檢測知識、任務布置、小組合作學習、小組成果展示、教學評價等。

1、檢測基本知識

教師可通過提問的方式，掌握學生課前預習的基本情況，就恰恰這一新課程而言，學生僅依靠教學視頻，很難掌握相關的教學難點與重點。必須通過教師講解并示范，再借助小組討論的方式解決。因此，在提出問題時，教師也應多采用階梯式、開放式的問題為主，以此激發學生學習興趣。

2、布置舞蹈教學任務

學生在掌握基本的舞蹈知識之后，應及時了解舞蹈的重難點，并結合教師布置的學習任務，進一步掌握相關舞蹈動作的技能。同時，教師在布置任務之前，應全面掌握學生基本情況，設計科學的學習階段任務。恰恰舞蹈的移動步屬于新課程，學習任務應由易到難：（1）律動練習；（2）了解主力腳如何推動地板；（3）主力腳的推動與律動練習相結合。

3、小組合作學習

進行小組合作學習的過程中，每個學生都能夠平等地表達出自身觀點，成員可相互探討，了解自身不足之處，并補充已掌握的舞蹈知識，同時，其還助于提高學生團結寫作的意識，引導學生參與到教學活動中，培養學生良好社會適應能力。

4、小組舞蹈成果展示

小組合作學習是當前應用得較為廣泛的教學手段，學生能夠借助小組力量，展示自己舞蹈學習作品，也可以展示自身重新編創的舞蹈動作，其能夠更好地改變學生被動接受舞蹈技能的情形，尊重學生課堂主體性地位，有利于發揮學生主觀能動性，激發學生學習的興趣與熱情。同時小組合作學習作為高效學習模式，可有效幫助學生進行“解決舞蹈問題”“分享學習成果”“交流認知”“碰撞思維”等方面的活動。

5、教學效果的評價

在學生展示完成果后，不僅需要同學與教師的表揚與鼓勵，也應加入合理恰當的評價，幫助學生認識到舞蹈作品中存在的問題與改進地方，主要手段有以下兩種：一是教師評價，即教師結合學生舞蹈課堂表現給出評價；二是學生評價，教師通過DV、手機等設備將學生舞蹈作品錄制好并上傳至平臺，由學生自由發表看法。不同的評價方式進行融合，能夠更好地提高學生舞蹈學習效率，展現學生個性。

七、結束語

總之，翻轉課堂教學模式對中職教育改革具有良好地推動作用，是契合于信息化時代的學校教育模式。在舞蹈教學過程中不僅提高了舞蹈教學的整體效率，提高學生學習的主動性與積極性，而且有利于改善舞蹈教學效果。進行中職舞蹈教學的過程中，教師應不斷提升自身綜合素養和舞蹈技巧，構建合理的翻轉課堂模式，以激發學生學習興趣，充分發揮翻轉課堂的效率。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志. 2012（04）

[2] 安琪. 提高高校體育舞蹈教學課堂實效性的策略初探[J]. 當代體育科技. 2016（27）