試論數學課堂的動態生成

陳偉

摘 要：讓數學課堂有精彩的生成離不開教師的大膽鼓勵，適時引導與點撥，長期的反思與總結。文章從懂得適時放手、創設生成氛圍，練就一雙慧眼、捕捉蛛絲馬跡，學會反思總結、促進精彩案例生成等三方面研究數學課堂的動態生成。

關鍵詞：數學教學；動態生成；引導；反思

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0068-01

所謂動態生成的教學，就是不把預定的目標作為課堂教學的本質核心和“指令”，而是將教師和學生在真實課堂情境中所產生的思想、體驗及產生的過程視為教學的本質與核心。數學學科是一門鍛煉邏輯思維、邏輯推理能力的課程，同時學生這一學習主體天真活潑，敢于創新，作為一名數學教師，若能注重課堂的生成、關注學生的創新，定會讓課堂綻放出艷麗的生成之花。那么，如何做好動態生成，讓數學課堂煥發出生命活力呢？

一、懂得適時放手，創設生成氛圍

生成之花就像自然界的植物一樣，它的生長需要適合的土壤、溫度、陽光與水分。生成教學的課堂氛圍應該是民主、開放、多元、創新的。教師要敢于把問題拋給學生，讓學生在探索中發現問題。例如，一次在講授三年級“認識面積”這一知識點時，教師本來設計讓學生剝兩個大小不同的橘子，然后通過同心圓重疊的方法比較兩個橘子表面積大小這一教學環節。可是偏偏事與愿違，一個毛手毛腳的男生把大橘子的皮剝碎了，這是教師課前沒有預設到的。怎么辦？草草收場肯定不是上策，還是問計于生吧。“同學們，現在同心圓拼不成了，你們還有沒有什么好辦法比較這兩塊橘子皮的大小呢？”過了一會兒，有同學發話了，“可以把兩張不同的橘子皮各自撕成碎片，然后再把碎片各自拼成一個正方形，就可以比較它們的面積了。”聽了這名同學的話，剛才跌落的士氣又高漲了起來。同學們不一會兒就擺出兩個正方形，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。面對學生的將錯就錯，教師來了個順水推舟：“同學們，剛才的操作中其實蘊含著數學中一個常見的、重要的思維方法——化整為零。它是我們今后解決很多疑難問題的一個重要思路。”試想一下，教師當時如果不大膽放手，甚至批評弄碎橘皮的男生，或再拿出一個橘子讓同學剝，那么就會與這次精彩的生成擦肩而過。正是因為教師的果斷放手、對學生的鼓勵，才讓課堂生成了艷麗之花。

二、練就一雙慧眼，捕捉蛛絲馬跡

法國雕塑家羅丹有句名言：世界上不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛。其實在數學課堂上，也不缺少生成的線索，而是要看教師能不能撥開云霧去發現。有時候要像福爾摩斯、柯南那樣，不輕易放過每一個存在生成可能的蛛絲馬跡。例如，在“認識長方形”的教學中，教師準備用擺小棒的方法讓學生認識長方形，最后歸納出其特征。可上臺來操作的學生怎么也擺不好，同學們急得直喊“歪了，歪了……”這時，教師發現就在這“歪了”二字中蘊藏著一個絕妙的生成資源。有兩種處理辦法：一種是老師幫學生擺正，然后總結出長方形特征；一種是反問學生“怎樣才能不歪”？教師果斷地選擇了后者，學生自然想到了角的問題，這樣，進而順利進入了長方形特征的教學。天下難事必做于易，天下大事必做于細。教師若能細心洞察每一個教學環節，課堂就會處處有美景生成。

三、學會反思總結，促進精彩案例生成

美國實用主義教育家杜威認為，反思是行為主體對自身既往行為以及相關觀念自覺進行異位思考的認知活動，反思課堂就是教師反思自己教學過程中的消極和積極因素，反思教學中碰到的困難與問題，反思課堂成敗的原因。若教師做一個有心人，把每一次生成的案例都及時進行記載、思考并改進，那么再遇到同樣問題時就會游刃有余地處理。比如，在一次四年級的“質數與合數”教學中，教師先組織學生寫出1到10的因數，并統計出它們因數的個數，讓學生談談怎樣分類。有學生說“可以分成兩類，因數個數是奇數一類、偶數一類”，也有學生說“可以分三類，一個的一類，兩個的一類，兩個以上的一類”。學生們立刻形成兩派，爭執不下。教師見狀，匆忙表明態度支持分三類，結果是一些同學有些得意揚揚，一些同學憤憤不平，雖然教學繼續進行，但明顯很多學生情緒低落下來。課后，教師仔細分析了原因，決定改變一下教學方式。下午，在另一個班的教學中，講授同樣內容時，教師對自己拋出的問題并沒有急于表態，而是讓1到10號的同學找自己因數對應學號的好朋友，接下來繼續讓11號以后的同學也開始找。很快，他們發現一個規律，有的人只有兩個朋友，有的人有三個、四個甚至更多的朋友。此時，教師及時引出質數與合數的概念并進行概括，就這樣，輕而易舉地統一了大家的想法。可見，教學反思的過程是教師自我提升的過程，也是享受教育人生的過程。

四、結束語

華東師大葉瀾教授有這樣一句精辟的比喻：課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。教師若能創設一個生成的教學氛圍，留意每一個存在生成可能的教學細節，經常反思與總結，定能使學生在數學學習的長途跋涉中領略到旖旎迷人的風光。

參考文獻：

[1]梁宇.小學數學課堂教學動態生成的策略[J].教學與管理，2011（14）.

[2]韋明.巧用動態生成打造精彩課堂——談小學數學教學中的“動態生成”[J].教育教學論壇，2012（29）.

[3]萬澤民.智慧引領精彩生成——小學數學課堂教學動態生成資源的引領策略[J].江蘇教育研究，2011（12）.