淺談小學數(shù)學生活化教學

徐燕云

【摘 要】解決生活中的問題是推動數(shù)學發(fā)展的重要因素，數(shù)學只有在生活中，才能展示出它的魅力所在。小學數(shù)學教學要求我們重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗聯(lián)系起來，把數(shù)學問題與生活情境聯(lián)系起來，也就是讓數(shù)學知識“生活化”。小學生抽象思維能力有限，運用生活化的教學策略開展數(shù)學教學，能夠較好地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，全面提高教學有效性。

【關鍵詞】小學；數(shù)學教學；生活化；興趣；情境；活動

數(shù)學知識讓小學生感到實在是太難了！小學生感到難的原因是數(shù)學知識的抽象，因其空間想象能力、歸納總結能力還十分薄弱，而小學生愛玩、對周圍生活事物特別好奇的天性卻可以被充分利用起來助力我們的小學數(shù)學教學。實踐教學中，教師可以充分利用小學生對生活中新奇的數(shù)學知識倍感興趣、特別敏感的特點提高課程教學有效性，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。下面結合教學實際，就小學數(shù)學教學中開展生活化教學，談一些粗淺看法和做法，以期拋磚引玉。

一、結合教學內(nèi)容創(chuàng)設貼近生活的情境

學生的學習興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應結合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

例如，在教學“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，可以設計這樣了一個情境：三位老奶奶買完蘋果。張奶奶說：“我買的蘋果16元4斤，真便宜。”王奶奶笑了笑說：“不不不，還是我的便宜，我買的蘋果12元3斤。”劉奶奶搖了搖頭說：“你們買的都不如我的便宜，我買的蘋果8元2斤。”此時，提出問題：“同學們你們支持哪位老奶奶？”有的說：“劉奶奶的最便宜！”有的反駁：“老師，她說得不對，三位老奶奶買的蘋果價錢是一樣的。”我趕緊問：“是嗎，各小組趕緊研究研究給出你們的理由吧？”……真正達到了“課伊始，趣已生”，學生在喜聞樂見的生活畫面中，自然而然積極地投入到學習當中。

又如，在教學有關鐘面的認識內(nèi)容時，可以在開學初就在教室后面的墻上掛個可愛的鐘，讓學生天天都能見到鐘面，并讓學生猜猜鐘面時間，相關知識會在日常生活中被逐漸掌握。

二、從學生實際生活出發(fā)感知和學習數(shù)學知識

從學生生活出發(fā)，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。建構主義的認識論指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”

例如，教學混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學這一內(nèi)容時，可以展示生活情境：學生喜愛的快餐店，同時出示一個標價為8元的漢堡包和一杯標價為5元的可樂，問學生如果讓他們買這些食物需要付多少錢？然后再加1杯可樂，問：“現(xiàn)在你應付多少錢？”學生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法，在討論之后，統(tǒng)一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算5與2的積，學生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘以2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。

又如，教學《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生們動手剪一個1平方分米的正方形，當學生遇到實際困難時，教師鼓勵學生開展討論、研究，再動手操作，通過動手操作使學生體會到數(shù)學與生活的緊密關系，懂得了數(shù)學的真正價值，提高他們渴望學好數(shù)學的欲望。

三、引導學生積極參與貼近生活的活動

讓學生以參與者身份進行數(shù)學活動，可以較好地提高其運用數(shù)學知識的興趣，也可以培養(yǎng)他們的實際計算、測量能力。當學生掌握了一些數(shù)學知識后，課堂上教師可以模擬相關場景，讓學生充當某些角色，如送奶工、收銀員，服務員，車間工人，統(tǒng)計員等，讓他們運用學到的知識去學著安排生活。

例如，當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為設計師，設計自己心目中的“學校未來圖”，計算出各部分的用地面積。如學習了折線統(tǒng)計圖后，可以讓學生統(tǒng)計某月份的空氣質(zhì)量，增強學生的環(huán)保意識。學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生利用周末測量一下自己房間的長、寬和高，為了使自己的房間更漂亮，要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元。這不僅讓學生走出教室，走向了社會，也真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念，關注了學生學習情感、學習態(tài)度，培養(yǎng)學生用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

又如“買門票”問題，非常貼近學生生活，但如何合理設計方案成了學生的難題。讓學生觀看游樂園幾個游玩項目的錄像。然后問學生：“如果要去玩的話，你想知道些什么？”學生說：“我想了解門票價格，哪個項目比較好玩。”老師接著出示價格表：學生票35元，成人票45元，團體票25元（30人以上），并說：“如果老師帶著我們?nèi)?6人去游玩，怎樣買票劃算？”小組討論、交流后得出：買團體票，加成人票比較合理。老師問：“如果每人買十張票贈一張，你能設計一個買票方案嗎？”這道練習題以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像、出示價格、設計方案、解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數(shù)學化，建立數(shù)學模型，并加以解釋和應用的教學規(guī)律。

總之，小學數(shù)學實踐教學中，教師一定要想方設法為學生開展生活化的數(shù)學學習創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成從數(shù)學的角度觀察和分析周圍事物習慣。學生一旦養(yǎng)成了從生活中學習數(shù)學的習慣，生活也必將助力其學習好數(shù)學。