有效投放美術區域材料促進幼兒主動學習

孫思雨

摘 要： 素質教育背景下，幼兒審美素養、創新能力培養是幼兒教育的主要目標。美術區域活動能夠為幼兒自由選擇和探索提供支持，其中材料投放作為關鍵的環節，科學、合理的材料投放能夠激發幼兒主動學習和研究的興趣，滿足幼兒的個性化發展需求。文章從美術區域材料投放現狀入手，結合相關原則對促進幼兒主動學習的幼兒美術區域材料投放進行深入分析和研究，旨在為幼兒教育教學改革提供參考。

關鍵詞： 幼兒教育 主動學習 美術區域 材料投放

皮亞杰認為“兒童智慧源于材料”，幼兒時期是人們一生成長中的重要時期，其在與材料互相作用時會積累實踐經驗，且會對自己感興趣的材料產生主動學習的興趣。在美術區域中，材料作為幼兒與知識之間的紐帶，幼兒發展目標和內容多隱藏在材料中。因此要促進幼兒主動學習，重視對美術區域材料投放的研究具有現實意義。

1.美術區域材料投放現狀

目前，幼兒教育愈發關注對美術區域材料的投放，但在實踐中，依舊存在很多不足之處，如材料種類控制不好，其中45%的教師認為意思一下即可，導致材料投放過于單一，難以滿足幼兒多元化、個性化需求，而55%的教師認為投放越多越好。其實不然，這兩種情況都不能達到預期的效果。幼兒缺乏經驗，對新鮮事物具有好奇心，而單一的材料不能激發幼兒的興趣，但是過于豐富的材料卻沒有幼兒感興趣的材料，同樣不能獲取良好的效果[1]。區域活動并不意味著幼兒完全自主學習，教師要發揮指導的作用。但在實踐中，不難發現很多教師投放材料后便無所事事，讓幼兒自行活動，幼兒所處年齡，自我認知水平較低，缺乏教師的指導，在活動中僅是單純地玩耍，沒有積極思考，且不正確操作很有可能對孩子造成傷害。

2.促進幼兒主動學習的幼兒美術區域材料投放策略

2.1堅持相應原則

堅持合理的原則進行材料投放，能夠促進幼兒主動學習，達到積極的效果。因此在實踐中應堅持以下原則。首先，安全性原則。安全第一是幼兒活動的基本要求，教師投放的材料要事先進行清洗、消毒處理，對于回收的廢舊物品中的殘留物及時清理，并根據幼兒的年齡特點選擇材料。如針對小班幼兒應避免紐扣、珠子及黃豆等物品的投放。其次，豐富性原則。豐富性強調的是材料種類，如沿海地區有很多貝殼、蝦蟹殼等，可以投放到美術區域，為幼兒活動提供支持。投放不同種類的材料，使得幼兒按照自己喜歡的方式表現事物。最后，針對性原則。堅持該項原則，能夠針對不同年齡段的幼兒特點投放材料，以此滿足幼兒探究興趣及操作需求。除此之外，還應堅持趣味性、操作性及情感性等原則，以此提高材料投放的有效性。

2.2投放多元化材料

好奇是幼兒的天性，他們對周圍事物感到新奇，并由此產生求知的興趣和欲望。從心理層面看，幼兒認知能力尚未形成，對事物興趣非常短暫，單一的美術材料勢必會讓幼兒很快失去興趣。因此在材料投放時要盡可能避免這一問題，投放豐富的生活材料，如水彩筆、蠟筆等繪畫工具，或者剪刀、橡皮泥等手工制作工具等。在具體操作中，教師要充分尊重幼兒的意見，使幼兒在自由、輕松的氛圍中釋放自己的天賦，避免單一的材料限制幼兒主動學習和創新能力的發揮。如在“海底世界”主題活動中，一些幼兒拿起畫筆將他們認識的海洋生物畫出來，還有一些通過剪紙的形式剪出動物的輪廓，最后將大家的作品整合到一起就是豐富的海底世界，以此提高幼兒對藝術活動的興趣。此外，還要強調層次性。如對于“制作貝殼手鏈”活動來說，不同的材料能夠創作出獨特的作品。教師可以先投放釣魚線等硬線和貝殼，然后投放細皮筋等軟線，在培養幼兒動手能力的同時增強幼兒的規律性。

2.3根據目標投放材料

在美術區域活動中，一些幼兒常常不能始終如一，如A幼兒在畫畫，B在制作小龍蝦，兩人互相感興趣對方做的事，導致其中一方會放棄自己的作品，參與對方的活動中，究其根本是目標不明確所致。因此教師在材料投放時要緊緊圍繞活動目標，合理投放材料[2]。如針對同一種材料，可以調整投放材料，使其發生變化。如在制作貝殼手鏈時，投放貝殼、吸管等。而針對吊飾的制作，可以投放貝殼、小掛墜等，通過這種方式，對幼兒產生積極的影響，使其具備明確的目標，并運用材料專心致志參與活動，發揮自身的創新性思維。

2.4圍繞主題投放材料

幼兒美術區域活動具有較強的針對性、實踐性特點，尤其是在當前，美術活動更強調主題性，以此順應兒童的認知發展趨勢。因此在材料投放過程中，我們要注意的是活動主題[3]。此時，教師要根據幼兒的日常生活情況，將材料投放與真實生活聯系到一起，以此激發幼兒的內在興趣，逐漸培養幼兒主動學習的習慣和創新能力。如“海底世界”、“動物世界”、“蔬果園”等主題，教師根據主題調整投放材料，幫助幼兒明確目標，創作出符合主題的作品。最后將幼兒的作品展示出來，讓其他小朋友共同分享成功的喜悅，以此增強幼兒的自信心。

2.5教師適當介入

在活動中，除了投放豐富的材料外，還要營造寬松的氛圍，使得幼兒被藝術氛圍感染，但幼兒并不了解藝術，因此教師在其中的作用非常重要。在美術區域活動中，可以適當投入名畫、工藝畫等作品，這些材料具有較強的藝術性，促進幼兒審美能力的提升[4]。為了深化幼兒對藝術的理解，教師要及時介入，運用語言藝術引發幼兒發現規律，提升幼兒的藝術直覺性、創造潛能。幼兒處于藝術氛圍當中，會潛移默化地形成審美意識。

在現代教育背景下，區域活動逐漸走進幼兒園，成為幼兒生活中不可缺少的一部分，其中美術區域活動對于幼兒主動學習、創新能力的培養具有積極意義。因此在實踐中教師要重視材料投放，根據幼兒的年齡特點，堅持相應的原則，圍繞主題投放材料，根據目標投放豐富的材料，滿足幼兒活動需求，調動幼兒主動學習的積極性，并在此過程中增強幼兒的創新能力，從而促進幼兒未來全面健康發展。

參考文獻：

[1]袁曉飛.綻放區域材料的魅力——對中班區域材料投放策略的一些思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015（02）.

[2]施雅清.優化區域游戲情境營造自主發展空間——淺談小班情境式區域活動的創設與指導[J].兒童發展研究，2016（02）.

[3]楊婷婷.幼兒園美術區域活動材料有效投放[J].當代學前教育，2013（04）.

[4]劉秀艷，王曉亞.論幼兒園活動區域材料投放原則[J].牡丹江教育學院學報，2013（03）.