小組合作學習模式在初中英語教學中的應用探究

吳大燕

【摘 要】新課標的教學理念認為，中學教學應以學生為根本，應以學生的發展為根本，提倡合作、自主、探究的新學習形式。小組合作學習模式在初中英語教學中的應用是符合新課標的教學理念的，更是培養和提高初中學生合作、探究與創新思維能力的要求。

【關鍵詞】小組合作學習；初中英語；應用探究

為了深入地實施新課程標準，為了學生的綜合素質能夠得到更大的提升，應該充分發揮學生的主觀能動性，并實施小組合作教學模式，成為了初中英語老師必須要面對和解決的問題。

一、應用分組合作學習促進課堂教學

為了在英語的課堂教學中順利地實施小組合作學習模式，可讓學生在課前對將要學習的教材內容進行預習，對于教材中有疑問的地方，要能通過查字典、去圖書館和互聯網上查找相關的資料進行解決，或者問英語學習好的同學，或者問英語老師。在學生能夠熟練的掌握了教材中的知識和英語老師授課完后，可把學生分成若干組進行合作學習。比如，根據教材的內容和學生的實際情況，創設出一定的教學情景劇，讓不同組的學生扮演不同的角色，學生通過角色的扮演和對劇情的理解，從而熟練掌握本課的教授內容。也可以給學生布置一些關于教材中的重難點的知識問題，讓學生分小組學習和討論，在討論和交流后形成對重難點知識的新認識和熟練掌握，從而得到共同的進步和提高。例如，在學習School life這單元后，就可以把學生分成四組，分別討論打乒乓球、跳舞、畫畫、做木工等活動時要用到的單詞、詞組與句型等，討論后再讓每個小組的成員根據這些知識寫篇短文，然后互相交換進行學習與批改。這樣的學習過程提高了學生之間的合作意識和探究能力。

二、利用小組合作學習促進學生寫作水平的提高

英語作文寫好后，如果僅僅是讓學生自己修改，那么學生的寫作水平是不能得到快速提高的，但是如果利用小組合作學習的模式讓學生們進行互改與互評，那么學生的寫作水平就會突飛猛進。合作互改與互評應在學生之間進行，根據學生的人數把學生分成幾個小組，小組長可把作文分發到每個小組的成員手中，讓他們根據老師事先制定的修改原則進行批改和寫出評語。

在引導學生批改作文時，要讓他們注意以下事項：拿到作文后，要先進行通讀，通讀后再找文章中存在的錯誤，比如單詞拼寫錯誤、單詞和短語用法錯誤、句型用法錯誤、人稱代詞用法錯誤、主謂一致用法錯誤等，這是一個層次。再一個層次是讓學生注意文章的篇章結構安排的是否合理，文章的中心是否表達準確，語言的表述是否得體和流暢等。這樣的互助批改過程不但能夠使學生互相學習到各自的優點和了解到自身的不足，更能促使學生之間共同進步和更加積極的進行學習，以形成你追我趕的良好教學環境。

三、閱讀教學中合作學習的有效應用

初中學生從低年級到高年級所使用的教材內容和難度是不斷變化和增加的，所學的單詞量增加了、閱讀理解的難度也加大了，如果還是采用填鴨式的教學方法進行閱讀課的教學，那么就很難符合英語課程標準的要求，同時也不能提高學生的英語閱讀水平。這就要求學生先對閱讀課文進行預習，讓他們找出各自不懂的地方，或有疑問的地方，然后在小組內進行討論與交流，利用他人的智慧解決自己的難題，從而做到取長補短，共同進步與提高。

要想使閱讀教學得到應有的效果，在合作學習時就要給學生的討論與交流制定一些內容：

1.學生在閱讀材料時，首先看到的是文章的題目，然后就會看到大幅面的插圖，這就給學生的討論準備好了展開的主題，讓他們談論題目與文章內容的關系，文章的中心是如何通過題目表達的，文章中的插圖是如何配置的，表現出了哪些內容，對學生理解閱讀材料有哪些幫助和提示。

2.對文章中用到的單詞、短語和句型、文章的寫作手法、文章的篇章結構的安排，文章中的名言佳句等，都要讓學生進行討論，討論后讓他們進行交流，以提高學生對閱讀材料的鑒賞能力。

3.閱讀材料中的長難句是學生學習的難點和重點，之所以是難點是因為這些句子中嵌套的語法規則太多，如果再有幾個不認識的單詞，那么對于初中的學生來說，理解起來就會有一定的難度，為了讓學生能夠更好地理解長難句，可以讓他們對這些句子進行討論，然后 根據討論的結果進行交流，從而提高學生的英語綜合的運用能力。

4.學生在熟悉了教材的內容后，就可以讓學生們就文章的寫作背景、作者的態度和觀點等進行討論，以培養和提高學生的評價能力和寫作能力。

合作學習模式中的各個環節進行完了，可讓學生在全班同學面前，講述下自己遇到的有疑問的地方是什么，自己是怎樣解決的。同時老師再對個別學生表述不清楚的地方加以解釋和指導，以利于學生們共同進步。

四、重視合作學習的激勵與穩定

合作學習在學生中間實施的開始階段，學生們會被這種教學模式的新穎性和趣味性所吸引，但是隨著時間的變化，這種新穎性就會慢慢地消退，那么學生對合作學習的教學模式就會漸漸失去興趣。這就要求英語老師在實施合作學習的教學模式中，要采用一切措施提高學生對合作學習的興趣，要能保持這種教學模式的穩定性。對于小組合作學習中表現優秀的學生，要多給予表揚，對于表現稍差的學生要積極地給予鼓勵，以激發他們參與的信心。

例如，當老師提出讓學生們分組聽寫單詞、短語和句型時，很多學生認為是必要的，不但能夠幫助他們熟練掌握新學的生詞，還能提高他們的運用能力，但是也有部分學生不想真正去聽寫，因為他們認為這是浪費時間。這就要求老師要能給他們講清利害關系，對他們進行必要的指導和監督，以提高合作學習的效率。

總之，要想提高小組合作學習教學模式應用的有效性，就必須要轉變理念，并在實施的過程中多給予學生鼓勵和指導，讓他們從內心深處認識到小組合作學習能真正地幫助他們提高英語成績和英語的綜合運用能力，這樣才能發揮他們的主觀能動性，從而實現初中英語教學的有效性。

【參考文獻】

[1]何金明.合作學習模式初探[J].新課程（教師），2009年07期

[2]唐揚.中學英語教學中的“合作學習”[J].新課程（綜合版），2011年06期

[3]王娜.淺談合作學習在英語教學中的應用[J].學周刊，2011年03期