《“這個規矩不能有”》教學設計

楊麗萍

[摘 要]《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了他以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質。課文很好地體現了“尊重與平等”的單元主題。本課的教學始終貫徹以讀為本、讀中感悟的基本教學理念，抓住人物的行動和語言來感悟人物的內心世界和高尚品質，以讀寫結合的形式來掌握文本的言語特點，使學生的語文能力得到提高。

[關鍵詞]教學設計；教學過程；教學目標；設計意圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-076

【教學內容】

《“這個規矩不能有”》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元“尊重與平等”的精讀課文《元帥的故事》中的第二個故事。

【教材分析】

第八單元的主題是“尊重與平等”?！丁斑@個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質。

【教學目標】

1.理解“規矩”“搞鬼”等詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文敘述彭總逛公園發生的故事。

3.閱讀課文，品析人物的語言及行為，體會彭總以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質；激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。

4.鼓勵學生通過多種方式搜集有關彭德懷的資料，提高搜集、處理信息的能力。

【教學過程】

一、緊抓題眼“規矩”，指導學生質疑

1.師：（師生問好后，順勢交流）上課師生問好這已經成了我們上課前的規矩。（板書“規矩”）你們喜歡這樣的規矩嗎？為什么喜歡？

生：上課前師生問好體現了師生間的尊重與平等，所以我喜歡。

【設計意圖：通過談話交流對課前問好這一規矩的看法，學生體會到：沒有規矩不成方圓，好的規矩能體現對他人的尊重和平等，符合大部分人的利益要求。開課就抓住“尊重與平等”的單元主題，自然地導入新課?！?/p>

2.師：但有些規矩會讓人反感，有人就堅決地反對這樣的規矩。（板書課題）

3.師：看看這個題目和我們平?？吹降念}目有什么不同？（學生說）有引號說明這是一個人說的話。那讀了這個課題，你有什么疑問嗎？

（這話是誰說的？這是個什么規矩？為什么這個規矩不能有呢？）

（簡單板書：誰 是什么 為什么）

【設計意圖：這一環節能培養學生獨立學習的意識，提高學生發現問題的能力?！?/p>

4.師：你們真會思考，提出了這么有價值的問題。那我們要怎樣解決這些問題呢？

二、認真聽讀課文，了解課文大意

1.師：聽說讀寫是學習語文的基本方法。我們來看看誰最會聽。（播放課件朗讀）

2.聽讀完后完成填空：

一天傍晚，彭總想 （游覽北海公園），因為工作人員 （奉上級指示關閉北海公園，專門接待他），彭總 （拒絕游覽公園）。

【設計意圖：這里主要培養學生聽讀課文，迅速把握課文內容，概括主要內容的能力。】

三、交流匯報資料，初識人物身份

1.師：彭德懷是個什么樣的人呢？課文中是怎樣介紹的？自己讀一讀第一自然段。從這段話中，你知道了什么？

生：彭德懷是著名將領、國務院副總理、國防部部長，人們叫他彭總。

2.師：這是我們從課文的介紹中了解到的彭總。一個會學習的同學，他應該在課前主動查找與課文內容相關的資料。咱們哪些同學是會學習的同學？（學生匯報課前查找到的彭德懷的資料）

3.教師補充資料。

【設計意圖：這一環節讓學生充分了解彭總的身份地位，為后文的學習作好鋪墊?！?/p>

4.師：一個出身于貧寒家庭、為革命立下汗馬功勞的革命家，一個位高權重的國家領導人，會有怎樣的內心世界呢？下面，我們一起走近彭總，感受他的思想品質。

四、變換身份角色，體驗不同情感

1.師：彭總身為國務院副總理、國防部部長，工作是非常繁忙的，他怎么突然想去逛公園呢？

生：他聽說北海公園很熱鬧，游人很多。

師：彭總百忙之中抽出空來，圖的就是——人多，圖的就是——熱鬧。彭總本來出身于普通的勞動人民家庭，他喜歡與人民打成一片。誰來讀一讀他說的話，讀出他的高興？

（學生朗讀第二自然段）

2.站在警衛人員的角度體驗感情。

師：彭總，一個元帥、國務院副總理、國防部長要去北海公園玩。如果你是彭總的警衛人員，你會怎么想，怎么做？

生：我要安排好有關事宜，保證彭總的安全。

師：課文中的警衛人員是怎樣做的？

（學生讀第三自然段）

3.站在有關部門工作人員的角度體驗感情。

師：如果你是有關部門的工作人員，你又會怎樣想、怎樣做？

生：我想，彭總那么大的官要來游覽公園，一定要讓彭總玩好。公園人太多了，要想辦法把他們都趕出去。

師：課文中的有關部門工作人員又是怎么做的？

（學生讀第四、第八自然段）

4.站在普通市民的角度體驗感情。

師：看來首長游公園，公園關閉，只接待首長已經形成這樣一個規矩。（板書：閉園接待首長）如果你是北京的一個市民，那天你也正好去北海公園，你又會怎樣想呢？你喜歡這樣的規矩嗎？

生：我好不容易來一次公園，結果不讓我進，我不喜歡這樣的規矩。

【設計意圖：通過變換身份，進行角色體驗，學生感受到公園因接待首長而關閉這樣的規矩不符合人民群眾的意愿，體會到這樣的規矩為什么不能有。】

五、感受彭總情感，學習人物品質

1.師：看來，面對閉園接待首長的規矩，不同的人有不同的看法。那彭總他會站在誰的立場來看待這個規矩呢？他又會怎么想呢？彭總是怎樣想的，作者不告訴我們。那我們怎樣來了解人物的想法呢？（要抓住人物的行動和語言來體會，要看他怎么做的、怎么說的）

2.學生讀第四至第十自然段，用橫線畫出描寫彭總怎樣做的句子，用波浪線畫出描寫彭總語言的句子。

3.匯報對彭總行動、語言的感悟情況。

（1）課件出示重點句：

穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。

師：他為什么要這樣做？

生：不愿意讓別人認出來，不愿意打擾群眾。

師：如果他穿著軍裝，坐著汽車到公園門口，可能會出現什么情況？

生：人們會圍觀、避讓。

師：這樣的局面是彭總愿意看到的嗎？

生：不愿意。

（2）課件出示重點句：

彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？”

師：“搞鬼”是什么意思？

生：暗中做手腳。

師：彭總喜歡別人搞鬼嗎？

生：不喜歡，甚至厭惡。

師：你能讀出彭總不喜歡、厭惡的語氣嗎？

（指名讀這句話）

師：從這句話中我們看出彭總他——（不高興了）那老師把這句話改成：“彭總走了幾步，不高興了?！保ㄕn件出示句子）看看這兩句話有什么不同。（學生說，略）

師：加了動作和語言，我們仿佛看到了彭總的樣子，聽到了彭總的聲音，句子就變得有聲有色多了。我們來有聲有色地把這句話讀一讀。

（齊讀這句話）

師：彭總不高興了。為什么不高興了？

生：在彭總看來，雖然他是個大官，但他和人民群眾是平等的，他不想搞特殊化。

（板書：與民平等 不搞特殊化）

（3） 課件出示重點句：

“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

師：看看這句話用了幾個問號？三個問句連用，說明了什么？

生：連續發問，表示彭總已經十分生氣了。

師：那每個問號表示什么？

生：第一個問號表示不信，第二個問號責問工作人員，第三個問號是批評工作人員。

師：你能讀出不信、質問、批評的語氣嗎？

（學生情感朗讀，讀出三個問句包含的不同情感）

師：與民平等、不想搞特殊化的彭總卻被工作人員特殊對待，這種做法等于把彭總和人民隔離開來，等于讓彭總高高凌駕于人民之上。我們知道彭總現在已經非常生氣了，但課文卻沒有用“吼”“喊”等詞語，而是用“說”，為什么？

生：他雖然是這些人的直接領導，但為了表示對這些人的尊重，他沒有大喊大叫；他雖然很生氣，但注意影響，他沒有大喊大叫。

教師引讀：他的聲音不大，但平靜中透著威嚴——

學生讀：

“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

教師引讀：他的聲音不大，但平靜中透著憤怒——

學生讀：

“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

【設計意圖：這一環節緊緊抓住描寫人物動作、語言的詞句，通過勾畫重點句、多種形式的朗讀，使學生感悟到彭總與民平等、不搞特殊化的高貴品質。】

（4）課件出示重點句：

“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”

引導朗讀：閱讀時把自己想象成文中的人物，這樣才能更好地體會、理解人物的思想。現在，你就是彭總，自己試試怎么讀這段話。我們一起來試試?，F在，你就是彭總。

教師引讀：你原本就生怕打擾了群眾游園，現在卻發現他們趕跑了群眾，只接待你一個人，你生氣——

學生讀：

“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”

教師引讀：你多么希望能像一個普通百姓一樣和人民群眾一起游園啊，他們卻趕跑了群眾，閉園接待你，你憤怒——

學生讀：

“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”

教師引讀：是啊，在彭總看來，雖然他是個大官，但他和人民群眾是平等的，所以閉園接待首長——

學生讀：

“這個規矩不能有?！?/p>

教師引讀：把群眾拒于門外——

學生讀：

“這個規矩不能有。”

師：所以，彭總最后拒絕游園。

（5）課件出示句子：

彭總反身走出公園。

師：彭總就是這樣一個人，雖然他的地位高、貢獻大，但他始終把自己看成人民群眾中的普通一員。在“文革”中，彭總就是因為為民請命，受“四人幫”迫害致死。

【設計意圖：教師通過不同形式指導學生朗讀，使學生在情境中品味，在品味中體會彭總的高貴品質，激發學生對彭總的敬佩之情?！?/p>

六、拓展延伸，升華文章主題

1.通讀課文。

2.課件展示親民愛民的國家領導人照片。

師：其實，除了彭總，除了上節課我們認識的朱德元帥，我黨好多領導人都喜歡和勞動人民在一起，把人民的意愿、人民的冷暖放在心上。這就是我們的黨，我們的領袖。

【設計意圖：這里通過展示親民愛民的國家領導人照片，豐滿了國家領導人親民愛民的形象，讓學生對黨的領導群體產生愛戴與尊重的情感?！?/p>

七、小小練筆仿寫，提高寫作能力

師：通過閱讀課文，我們不但在情感上受到熏陶，而且在語言文字的感悟和寫作方法上也有了提高。課文在表現彭總心情時，主要抓住彭總的行動和語言來寫。你能這樣做嗎？我們試試。

課件出示句子：

媽媽看了我的獎狀，非常高興。

爸爸回家看見我在玩電腦，十分生氣。

師：你能用描寫人物動作和語言的方法來寫出人物的心情嗎？選擇一個句子，寫一寫。

【設計意圖：通過仿寫，學生將本文的寫作方法運用在小練筆中，提高他們的寫作能力?！?/p>

（責編 韋 雄）