讓學困生觸摸語用的靈魂

胡興蘭

[摘 要]小學語文語用教學中，學困生常常成為課堂 “累贅”。教師要正視學困生的存在，并在教學設計上給予充分關照，發動學困生積極參與語用教學的學習展示、優化互動、實踐訓練等活動，盡快提升他們的語用能力，實現學困生的順利轉化。

[關鍵詞]小學語文；學困生；語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-052

學困生是班級的特殊群體，無論哪一個學科都不能忽視學困生。在語用教學中尤其需要重視學困生的轉化。教師要在教學設計時給予一定的政策傾斜，充分觀照學困生的實際需要，提升語用教學的有效性。

一、學習展示，啟動學困生語用思維

在語文課堂教學中，培養學生的語言運用能力是重要的目標和任務。學習成果展示是語文課堂教學常見的教法。教師在語用教學中，要吸引學困生參與進來，以啟動學困生的語用思維。

語用教學需要重點關注典型字詞、語句的運用，以及習作表達的訓練，教師要在教學設計時給予傾斜。如在學習《金色的草地》時，教師讓學生自主閱讀文本，并標記難懂的詞語和句子。在具體操作時，教師要讓學困生進行展示。如典型詞語：“玩耍、盛開、一本正經、引人注目、花瓣、合攏”等；重點語句：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”“蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”……然后，教師進行補充。檢查反饋時，教師要針對學困生展開檢查。如此安排教學，就能收到了較好的教學效果。

教師讓學生自主閱讀文本，并讓學困生展示重要的字詞句子，在檢查學習成果時，教師也是將關注重點放在學困生身上，這無疑是給學困生帶來了極大鼓勵。學困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經常關注他們的課堂表現，激勵作用是不可小覷的。

二、優化互動，創設學困生語用環境

學困生的轉化單憑教師個別輔導是不行的，需要發動學優生幫扶，讓學優生帶動學困生。因此，教師要制定具體的幫扶計劃。首先，建構科學的幫扶形式，一對一、幾對一都是可行的，可以讓學生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計劃，教師給出具體的引導和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監督檢查、多元對話、課堂演繹、實踐操作等，都屬于合作學習的形式。鼓勵學困生積極參與到交互活動中，其幫扶效果是值得期待的。

合作學習已經全面進入到課堂教學，但實際操作時，學優生往往主導了合作學習，學困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時，需要做出調整，關注學困生的成長。如，學習《趙州橋》時，教師提出語用問題：“‘這種設計在建橋史上是一個創舉這句話中的‘創舉是什么意思？為什么說這種設計是一個‘創舉？”學生紛紛舉手回答，教師則讓沒有舉手的學困生來回答。有學生說：“創舉就是很了不起的，超過別人的。我能知道這個意思，但說不太清楚。”教師給出評價：“你說得很好，說明你認真讀書了，這種設計是最早的、獨一無二的，就是一種創造和發明，所以叫‘創舉。”教師隨即讓學困生用“創舉”說一句話。學生想了半天說：“我感覺能夠回答對問題，對我來說就是一種創舉。”

其實，衡量教學效果的標尺在學困生身上，學困生學會了，其他學生自然都能掌握。語用教學向學困生傾斜，對提升學生的語文綜合素質也具有重要意義。

三、分層訓練，歷練學困生語用能力

分層教學符合學生學習的實際需求，特別是對學困生能夠形成直接關照。語用訓練設計時，教師要注意在內容設計中體現梯度性，讓學困生有參與訓練的信心。如果有可能，不妨設計一些選做題，或者是給不同學生設置不同的訓練要求，體現因材施教原則。

如《蜜蜂》課堂訓練時，教師特別關注了語用內容：

下面有五道題，完成三道題就算合格。

①給多音字注音：背、悶、盡。

②組詞：論（ ） 驗（ ） 超（ ） 辮（ ） 測（ ）

③找反義詞：準確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）

④選詞填空：無論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……

（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。

（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。

⑤小蜜蜂有怎樣的形態特征呢？用你最擅長的方式展示出來。

在訓練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對學困生的充分關照。相信學困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓練任務，促進語用能力的逐漸提升。

語文基礎較差是學困生的共性特征。教師要面對學困生的學習現實，在語用課堂教學設計時，給出必要的個性設計，體現以學生為本的教學原則，關注全體學生的健康成長。

（責編 劉宇帆）