語文課堂結尾藝術例談

陳榮

[摘 要]在語文課堂教學中，好的結尾與好的導入同樣重要。它可以使一節課有頭有尾，讓學生始終處于濃厚的學習狀態中，進而達到深化學習效果的目的。好的課堂結尾包括發散式結尾、回味式結尾、延伸式結尾。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；結尾藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-051

在平常的語文教學中，一些教師往往在課堂導入方面花費大量時間，而在課堂結尾時，則一筆帶過。這使得學生的語文學習前緊后松，如一盤散沙。其實，好的課堂結尾不僅能給學生留下深刻的印象，激起學生探索未知的欲望，還可以使語文課堂教學顯得有頭有尾，從而深化學習效果。

一、發散式結尾——誘發學生思考

語文教學不光要重視學生對知識的掌握，還要注重培養學生的發散思維能力。在課堂結尾部分，根據課文內容的特點，采取發散式結尾的方式，不僅可以誘發學生的思考，還可以使學生的思維向著更為廣闊的天地去發散。

如，蘇教版《蘋果里的五角星》一課，教學的主要目標是教育學生在思考問題時要敢于打破常規思維，勇于創造。在這節課結尾的時候，為了達到教學目標，深化學生對創造力的認識，筆者是這樣總結的：“學了這一課以后，你們明白了什么是創造力了嗎？在平常的生活中，有哪些現象我們可以打破常規重新認識？”在筆者的啟發下，學生展開了討論：風扇還有哪些轉動方式？木塊怎樣才能轉動起來？課桌設計成圓形會怎樣？雖然這些只是學生創造性思維的模型，但正是有了這些創新的思想，學生在以后的生活與學習中，思維才會變得更加活躍。

在上述教學案例中，在課堂結尾的時候，教師主要依據課文的性質特點，采取了發散式結尾的方式。這樣一來，學生的思維就不會再局限于一種認識，而是能夠真正進行積極有效的思考，從而對所學內容有更加深刻的認識。

二、回味式結尾——深化學習感受

在語文教學中，有許多課文內容情感真摯，含義深刻。在這類課文教學結束的時候，教師如能采取回味式結尾的方式，圍繞課文內容，以恰當的方式去激發學生內心的情感需求，使其自覺對文本內容產生無限回味，那么，學生對課文內容的理解會更深刻，情感也會隨之得到升華，進而達到事半功倍的教學效果。

如，蘇教版《鞋匠的兒子》一課，主要講了林肯先生在就職演講時遭到了別人的刁難、挑釁，但他處變不驚、從容應對，不論身在何位，他都永遠尊敬父親，以父親為榜樣的典型事例。在這篇文章中，使人印象深刻的是林肯對于父親是鞋匠的認識，給了參議員們狠狠一擊，讀后令人回味無窮。在課堂結尾的時候，筆者是這樣設計的：“同學們，林肯——美國的總統，在面對眾人的嘲笑時，他的表現深深地印在了我們的腦海里。在我們同學中間，有些同學的父母可能是公務員、教師，也有同學的父母可能是清潔工、服務員等。那林肯的演講，對你有什么觸動嗎？你想對父母說些什么？”這樣的結尾可以使學生在無限回味中產生更多的感受，深化了學生的認知。

在上述教學案例中，教師主要根據課文所要表達的主旨，采取了回味式結尾的方式。這樣一來，自然把學生帶入了回顧課文、對比反省的狀態之中，促進了學生對人物的進一步認識。

三、延伸式結尾——拓展學生視野

對學生來說，下課鈴聲的響起并不意味著語文學習活動的結束，一些平凡的生活瑣事也能成為語文學習活動的延伸。作為語文教師，要具有大語文教育觀，在課堂結尾部分，可以采取延伸式結尾的方式，以激發學生學習興趣，拓展學生的視野。

如蘇教版語文《三顧茅廬》一課，主要講了劉備帶領關羽、張飛三顧茅廬，邀請諸葛亮幫助其統一天下的故事。在教學結尾的時候，不能只讓學生了解課文內容，而要引導學生從課內向課外拓展。因此，在教學時，筆者是這樣結尾的：“同學們，今天我們學習了《三顧茅廬》，作為名著《三國演義》的節選篇目，《三國演義》中還有許多這樣使我們感受深刻的經典故事。如果你想知道諸葛亮出山以后是怎樣幫助劉備統一天下的，如果你想知道諸葛亮是否值得劉備重用，就請你利用課余時間到《三國演義》里去尋找答案吧！”這樣的課堂結尾，延伸了教學內容，使學生在課外閱讀中不斷豐富視野，提高認識。

在上述教學案例中，教師主要就課文的性質特點，采取了延伸式結尾的教學方式。這樣教學，既可以激發學生課外閱讀的興趣，又可以使學生在課外閱讀的過程中獲得更多的知識，深化學習效果。

總之，在語文學習過程中，要想使語文課堂結尾真正“結”出精彩，需要教師根據課文內容的特點，采取適合的結尾方式，使學生學習語文的興趣與課堂教學的精彩保持到最后，從而提高教學效率。

（責編 劉宇帆）