緊扣語文現象 鑄造高效課堂

曹迎春

[摘 要]文本形式中所包含的言語智慧，即語文現象。閱讀教學中教學內容的選擇，必須要從文本入手，探尋、開掘文本中的語文現象，鑄造真正屬于學生的高效課堂。教師要在把握文體特點中鑄造高效課堂，在感知結構精巧中鑄造高效課堂，在聚焦語言運用中鑄造高效課堂。

[關鍵詞]閱讀教學；語言現象；高效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-050

閱讀教學，說到底是“教什么”的問題。王榮生教授說過：“沒有適切的教學內容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都將無濟于事。”學生閱讀一篇文本，獲取的不僅是文本的內容信息，更有文本形式中所包含的言語智慧，即語文現象。閱讀教學只有從語文現象入手，領悟語言運用的特點和規律，才能鑄造真正的高效課堂。

一、在把握文體特點中鑄造高效課堂

在倡導語用理念的閱讀教學中，務必要將文本的體裁特點作為確定教學內容的重要標準，并以此特點進行教學內容的科學研制。

首先，教師要善于從眾多類型的文本中，引領學生探尋其共有的特點，抓住這一類文本的本質規律，讓學生在反復閱讀中形成圖式積淀，提升學生的核心能力。如，《說勤奮》是小學階段第一篇說理文，教師可以將教學的中心設置在探尋中心論點與事例素材的內在聯系上，讓學生初步感知說理文既有理、又有據的特點。而在這樣的基礎上，教師可以進一步引導學生對比課文中司馬光、童第周的兩個事例，從而發現說理文中的敘事手法與一般記敘文的敘事手法的異同。

其次，教師要善于發現某一篇文本的個性特點。文本體裁中個性和共性相互依存。沒有共性，文體的基本特質就無從談起；沒有個性，寫作的創新發展就會停滯。比如，同樣是說理文，《學與問》所列舉的哥白尼與沈括的事例，就與《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》中的事例完全不同。之前課文中的所有事例，都是并列關系，反復指向中心論點；而《學與問》中兩個事例則指向為什么要“問”以及要將“問”與觀察、思考結合起來，呈現出遞進的態勢，是作者論證思維過程的一種自然呈現。只有發現這一點，教師才能制訂出準確的教學內容，為課堂教學的高效奠定基礎。

二、在感知結構精巧中鑄造高效課堂

文本的謀篇布局，是作者創作思路和技巧的智慧體現，也是讀者閱讀過程所要關注的對象。因此，引領學生關注文本結構、感受作者布局之美，就應成為閱讀教學的重要內容。

首先，不同學段對結構的關注有著不同的要求。低年段，可以關注簡單句型，如果句子稍長，就可以通過誦讀的方式形成停頓之感，必要時可以借助順序變換、填空仿寫等方式強化學生的語言歷練；中年段，可以關注文本的構段方式，引領學生在厘清語句內在聯系的基礎上，感知語段的內在結構以及如此布局的妙處；高年段則要關注文本的篇章，在整體把握文本內容的基礎上，梳理作者的創作思路，將注意力聚焦在文本前后照應、過渡銜接、順序置換等維度，從而讓學生深入感知文本整體與部分、內容與形式、外顯與內涵之間的聯系。

其次，教師可以通過類比的方式，甄別不同文本的結構特點，從而在對比中進行強化、明晰。如同樣都是說明文，《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《埃及的金字塔》就彰顯出不同的結構特點。《秦兵馬俑》開門見山，直入主題，然后以并列分類的方式展開說明，最后以議論抒情的方式結尾；而《音樂之都維也納》先以起興開篇，然后從不同的維度與視角展開描述，最后則以現象描述結尾；《埃及的金字塔》一文是從整體繪金字塔開始，而后以邏輯為序逐層剝筍，最后拓展升華。只有在深入對比中，才能真正發現每一篇課文在結構上呈現出來的不同特色，引領學生獲取規律性的認知成果。

三、在聚焦語言運用中鑄造高效課堂

再深遠的思想、再真摯的情感，如果沒有最美妙的語言加以呈現，都毫無價值。閱讀教學對語言文字的關注，應該是教師與學生共同探尋遣詞造句的精妙，尤其是語言表達的精準妥帖。準確妥當的語言可以從這幾個方面去探究：1.排列的邏輯性強。如《理想的風箏》描寫劉老師時，先后運用了“笑、叫、拄、蹦、追”幾個關鍵詞，如同一組電影慢鏡頭，全面再現了人物沒有因為殘疾而屈服的頑強精神。2.描述的表現力強。如《愛如茉莉》中，父親猜測到母親住院之后，作者選用了“沒有吃、沒聽、直奔”這三個詞語。這三個詞語乍一看就像茉莉一樣平淡無奇，但細細品味，卻能感受到語言所承載的獨特力量。3.再現的情境感強。如《北大荒的秋天》中“一群小魚頂著水游過來”，這個“頂著”可謂是神來之筆，將鮮活的情境感呈現出來，讓讀者身臨其境，好似看到了魚兒游動的形態。

總而言之，語文學科有著自己的使命與職責。閱讀教學內容的選擇，必須要從文本入手，探尋、開掘文本中的語文現象，保障學生在正確規范的語言之路上大踏步前行，鑄造真正屬于學生的高效課堂。

（責編 劉宇帆）