個性化閱讀教學的現狀及應對策略

毛娟

[摘 要]新課程倡導開展個性化閱讀教學。目前，個性化教學存在放任學生和討論流于形式等問題。要改變這種現狀，在課堂教學中教師就要通過分角色朗讀激發興趣、基于差異選擇相應的教學方法等策略，促進學生自主閱讀意識的形成，培養學生良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]閱讀教學；個性化；現狀；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-040

個性化閱讀教學的核心是以學生為本，注重學生的主體地位，根據學生的成長規律和學習特點，采取相應的教學策略，提高閱讀教學的效率。目前的個性化閱讀教學存在一些問題，亟待我們研究解決。

一、 個性化閱讀教學中存在的問題

（一） 放任學生，欠缺個性化閱讀目標

個性化閱讀教學的核心是以學生作為教學的主體，因而部分教師便以為不要教師的指導，放任學生的閱讀行為，沒有為學生制定明確的閱讀目標，導致學生的閱讀沒有目的性，使得閱讀效率不高，這樣不利于學生閱讀理解能力的提高。

（二） 討論流于形式，指導有名無實

組織學生進行閱讀討論，無疑能夠提高學生對文章的理解能力，調動學生主動閱讀的積極性。然而，在實際運用中，由于知識水平較低、表達能力較弱，學生的討論交流往往不深入、流于形式，教師也未能對學生進行有效的指導，導致學生的學習收效甚微。

二、個性化閱讀教學的有效指導

個性化閱讀更需要發揮教師的主導作用。怎樣發揮教師的有效指導呢？

（一） 分角色閱讀，激發閱讀興趣

分角色閱讀能讓學生自己思考，揣摩文章中的人物形象，提高學生對文章的理解能力。在對動作和語言的模仿中，學生的語言表達能力得到提高，參與閱讀活動的積極性更強。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師采用分角色閱讀的方式，安排學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙等四種角色，其中的小蝌蚪由多個學生扮演，要求他們在演讀小蝌蚪的語言時要同時加上動作；旁白部分由教師來承擔。教師的表演起到示范作用，給學生的閱讀指明了方向，促進學生對自己所扮演角色的理解，學會揣摩怎樣表現角色的特點。如，表演“小蝌蚪”，要表現出急于找到媽媽的心情，讀的語氣要急促；由于不認識媽媽，心理有明顯的盲目感，一遇見有部分特征像媽媽的對象就喊“媽媽”。對角色的揣摩，提高了學生對文章的理解能力，激發了學生的閱讀興趣。

（二）基于差異性原則，選擇相應的閱讀方法

語文新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。小學生的思維處于感性認識階段，對新鮮的事物總是充滿好奇，我們應根據這一特點采取相應的策略。同時，由于他們成長環境的不同以及個體的差異，教師在組織閱讀活動時要采用不同的措施、方法。教師可以通過分組的方式，將同等水平、性格差不多的學生劃為一組，然后根據小組特質采用不同的策略來激發學生主動閱讀的興趣。

在組織閱讀《雪地里的小畫家》一文時，教師讓學生每4人分為一組。對理解能力不高的一組，教師讓他們通過表演的方式將文章的內容表達出來；對理解較好的一組，教師讓他們分角色讀來理解課文，提高學生的語言表達能力；對理解能力強的一組，教師要求學生完成上面兩組的任務外，還要思考并回答：除了文章提到的畫家外，還有哪些動物是畫家呢？學生就會積極地回答自己熟知的動物：小兔子、小老虎、獅子等。這樣拓寬學生的思維空間，激發學生的想象力。這樣有層次地安排教學活動，讓學生的個性都能得到張揚。

（三）開展繪本閱讀，拓寬學生思維視野

圖文并茂的閱讀材料無疑能激起學生的興趣，不僅能幫助學生積累豐富的詞匯，還能培養學生的想象力。對低年級的學生開展繪本閱讀活動，能夠激發學生的閱讀的興趣，為學生自主閱讀習慣的養成奠定基礎。

例如，教學繪本《迷路的大熊》，教師組織開展閱讀活動，并讓學生通過表演將故事情節展現出來。很多學生都紛紛表演了大大熊、小小鳥、小狐貍、鼬鼠、貓頭鷹等。對理解水平高的學生，教師組織他們對故事進行復述，提高他們對文章的理解能力。有的學生這樣復述到：“書中講述了這樣的故事：大大熊為了撿木柴在夜里走失，小小鳥和其他小動物四處尋找他。最后，小小鳥找到了大大熊。在尋找大大熊的過程中，小小鳥不再像以前那樣懶惰，學會幫助別人做事情?！睂W生通過復述加深了對文章內容的理解，提高了學習效率。多種閱讀形式的開展，不僅激發學生主動閱讀的興趣，還有助于學生自主閱讀習慣的養成。

個性化閱讀是以學生為主體開展的教學活動，注重學生在閱讀活動中的情感體驗、收獲知識，從而提高學生的閱讀理解能力。這就需要教師不斷地總結經驗，用最有效的閱讀形式吸引學生的注意力，引導學生的閱讀行為，促進學生自主閱讀意識的形成，培養學生良好的閱讀習慣。

（責編 韋 雄）