《咕咚》第一課時教學設計

姚斌

[摘 要]《咕咚》是部編教材一年級下冊第八單元的一篇童話故事。教學這篇童話故事，既要符合第一學段學生的特點，通過課文插圖、情境創設和直觀顯示等特點，讓學生理解文本語言；也要讓學生展開想象，講講故事，體現童話的特點。這樣的教學，才能有效提高學生的語文能力。

[關鍵詞]教學設計；教學目標；教學過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-017

【教材分析】

《咕咚》是部編教材一年級下冊第八單元的一篇童話故事。這篇課文淺顯易懂，線索明了。通篇用擬人的手法，人物語言角色鮮明，其中第二、第三、第四自然段結構相似，是引導學生進行語言訓練的最佳范例。

【教學目標】

1.會認“咕”“跟”等生字以及組成的詞語，會寫“嚇”“跟”兩個生字。

2.借助插圖了解故事內容，并通過情境創設、直觀演示等手段在具體的語言環境中理解“跟著”“掉進”等詞語，以及“……一邊……一邊……”的句式。

3.依托2-4自然段，感受童話語言的魅力。訓練學生的語言表達能力，體會合作學習的快樂。

4.能正確、流利地朗讀1-4自然段，了解動物們聽到“咕咚”后驚恐、害怕的心情，初步激發學生閱讀童話的興趣。

【教學過程】

一、聽音導入，激發興趣

（一）聽音辨物

小朋友們，我們一起來玩個游戲：猜一猜這是誰的聲音。（播放幾個動物的叫聲）

小結：看樣子，用心聽才能猜出正確的事物。

（二）激趣揭題

1.再聽聽這個是什么聲音？（“咕咚”聲音）你聽到了什么聲音？

2.這個聲音可在森林里引起了一件大事呢！下面就讓我們走進第20課——（板書“咕咚”）。齊讀課題。

【設計意圖：“聽音辨物”這一環節既能讓剛上課的學生迅速靜下心來，進入到課文的學習狀態，又能巧妙引出課題，起到一箭雙雕的作用。】

二、整體感知，了解內容

（一）初讀課文

1.自由讀文：請小朋友們拿起課本，翻到第106頁，聽清老師要求——大聲讀課文一遍，讀準字音，讀通句子。開始——都讀完了嗎？拿出筆，給自然段標上序號。

2.自主畫詞：下面這樣讀課文，遇到不認識的字詞請像老師這樣畫出來，多讀幾遍。開始吧！

（二）詞語反饋

1.下面誰能當當小老師，大聲地帶領小朋友來讀一讀你圈畫出來的詞語？

2.出示難讀詞語，學生練讀。

掉進 逃命 攔住

熟了 領著 跟著（讀準輕聲）

嚇了一跳

3.再讀課文，排列插圖。

（1）讀課文：把這些詞語送回課文，認認真真地讀一遍，爭取讀通順。

（2）插圖排序：細心的小朋友發現了，課文中有四幅插圖。可是我一不小心把它打亂了，你能按照課文的內容排排序嗎？

（3）講理由：為什么這么排，你能說說理由嗎？

4.情景識字。

（1）課文中都出現了哪些小動物呢？叫叫它們的名字吧。（教師板貼）

（2）出示生字：跟著小兔子奔跑的小動物的名字中還藏著兩個我們要認的生字。

出示——“象”“鹿”。

（3）識記“象”：運用識字方法，學生自由識記生字。

你們看，“象”字的上半部分多像大象的大耳朵，下面的兩個長撇多像它鋒利的牙齒。原來通過字形能夠幫助我們記住一個字呢。

（3）遷移運用：那你能用上這樣的方法來記一記“鹿”這個字嗎？

【設計意圖：對低段小朋友來說，識字是基礎。采用自己畫詞、小老師讀詞的方式，能夠更好地調動學生的積極性，讓他們動手、動腦、動口多維度識字。插圖排序和動物歸類使學生初步了解文章內容。情景中識字，減輕學生識字負擔，提高識字教學效率。】

三、研讀領悟，感受心情

（一）渲染氣氛

1.引讀：木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里——（課件出示很大兩個“咕咚”）。

學生接：“咕咚！”