《樹和喜鵲》教學設計

王琦

[摘 要]部編教材《樹和喜鵲》一文，是金波先生創作的一篇散文。教學這篇課文，要根據第一學段學生的心理特點、思維習慣等，依照課程目標要求，采用猜謎語、情境朗讀、情境表演等多種形式，讓學生重點學好文中生字、新詞和關鍵的句子，初步掌握閱讀課文的基本方法，養成學語習文的習慣。

[關鍵詞]教學設計；教材分析；教學目標；教學過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-0011

【教學目標】

1.認識12個生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。

2.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“……也……”的句式說話。

3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、謎語激趣，揭示課題

（一）猜一猜

老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。”你們猜，這是誰？你是怎么猜出來的？

（二）認一認

認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒??！讓我們一起再叫叫它的名字吧。

（三）讀一讀

今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。

二、初讀文本，整體感知

（一）初次讀文，要求讀正確

1.課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標上序號。

2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

（1）檢查讀第一自然段。

①強調并糾正“這里”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。

②教學“窩”。

記字形：你是怎么記住“窩”字的？

明字理：你發現藏在這個字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的家叫 。讓我們一起再來讀準這五個詞。

（2）檢查讀第二至第六自然段，強調并糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。

（3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。

（二）再讀讀文，要求讀通順

請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

（三）提取信息，了解學習起點

讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什么。

【設計意圖：此環節的設計，是為了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數?！?/p>

三、研讀文本，學習語言

（一）學習第一自然段

1.故事引入，整體讀句子。

故事就這樣開始了。從前，這里只有——（生：一棵樹），樹上只有——（生：一個鳥窩），鳥窩里只有——（生：一只喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。

2.教學“只有”。

（1）了解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的語言進行表述。教師憑借文本具體的語言環境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地了解該詞的意思?！?/p>

3.指導朗讀。

誰能讀好這句話？

（二）學習第二自然段

1.師生接讀，整體讀句。

只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說——（生：樹很孤單）。

只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說——（生：喜鵲很孤單）。

出示：

■

2.教學“孤單”。

（1）創設情境，師生對話。

小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？

喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？

（2）出示詞語，體會詞義。

是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

（3）教學生字“孤”。

①記字形。誰有辦法記住這個字？

②明字理。“孤”在古時候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

③再讀“孤”。

3.復現詞語，指導朗讀。

孩子沒有父母很——（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很——（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。

4.合并句子，明確結構。

（1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）

預設：樹和喜鵲都很孤單。

樹和喜鵲一樣孤單。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

（3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

（4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規范句的概念。教師將這個長句分解為“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，并鼓勵學生用多種連句方法，是為了幫助學生理清句子的結構關系，學習規范地運用句子?！?

（三）學習第三自然段

1.整體讀句：“后來，一切都變了?！壁s緊讀讀，想想樹和喜鵲有什么變化。

2.教學“好多好多”。

（1）師生交流：從前這里只有一棵樹，現在——

（2）聚焦詞語：你是怎么知道的？認讀“好多好多”。

（3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現在——

（4）復現詞語：你是怎么知道的？復讀“好多好多”。

3.引導過渡，練習句式

樹和喜鵲那么多，我們還能換種說法呢。

出示：

■

【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的了解。這個環節旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。】

4.復現詞語，指導朗讀。

是啊，變化真是太大了。看！樹——（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩——（出示詞卡：好多好多），鳥窩里的喜鵲——（出示詞卡：好多好多）。

自己練練，讀好這句話。

（四）學習第四自然段

1.整體讀句。自己讀讀這句話。

2.教學“鄰居”。

（1）多媒體出示：“記得從前這里只有一棵樹，后來，旁邊有了好多好多樹?！?/p>

（2）指向詞語：周圍這些樹都是他的——鄰居。

（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做——鄰居。認讀“鄰居”。

（4） 復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的——鄰居。再次認讀“鄰居”。

3.情境對話。

師：小樹小樹，春天，當你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什么？

生： 。

師：小樹小樹，夏天，當你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什么？

生： 。

師：小樹小樹，秋天，當你結出好多好多果子時，想對鄰居說什么？

生： 。

師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，可以和鄰居一起干些什么呢？

生： 。

【設計意圖：創設情境，師生對話，既加深學生對文本的認知，感受角色的心情，又為了解“快樂”一詞鋪設了臺階，同時還訓練了學生的語言表達和應對能力。】

4.感受“快樂”。

聽出來了，樹和喜鵲都感到非?？鞓?。認讀“快樂”。

5.指導朗讀。

讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。

四、回歸整體，指導書寫

（一）繪本演示，回讀文本

1.用多媒體演示繪本翻頁的動態。

2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫后來的句子。你們要讀得好哦。

【設計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態，是為了凸顯文中的插圖的作用，激發學生課外閱讀繪本的興趣，并且將本課所學的文本內容進行整體回顧?！?/p>

（二）整理文脈，復習詞語

1.通過剛才的學習，我們知道樹和喜鵲一開始——（生：孤單），后來都有了——（生：鄰居），他們變得——（生：快樂）。

2.樹和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂地生活在一起的呢？我們下節課再來學。

（三）指導書寫“快樂”

（四）運用“快樂”說話

（責編 韋 雄）