高中政治課中“小組合作學習”課堂教學模式的反思

吳震

摘要：小組合作學習是新課程教學中應用得最多的學習方式，在培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神，發(fā)揮學生的主體性方面起著積極的作用。但在實踐中小組合作學習也存在一些問題，注重形式，缺乏實效。本人從自身教學實際出發(fā)，積極探索政治課教學中的小組合作學習，就小組合作學習中存在的問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：高中政治課；小組合作學習

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-071-2在新課標理念的指導下，越來越多的教師在教學中設計并運用了小組合作學習這一教學策略。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。此外，也為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。

但是在肯定小組合作學習的同時，也發(fā)現(xiàn)了小組合作學習有時存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、問題設計不合理

在思想政治課堂教學中，為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，有的老師就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本就能找到答案），沒有小組合作的價值。可以說是為了討論而討論。小組合作僅作為形式表現(xiàn)出來，表面熱鬧，徒有合作之形而無交流之神；有些老師在教學內(nèi)容過難的地方設計小組討論，這樣的小組討論出發(fā)點和歸宿是完成教學設計，并不是真正意義上的小組合作學習；有的老師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，在小組合作學習中教師不給學生獨立思考的時間，問題一提出，就讓學生立即進行小組討論，這樣的合作學習只是課堂教學的點綴，絕無實質(zhì)意義。

二、學生間的交流效率不高

在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不合作的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則是陪襯。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是一兩個學生，大部分學生游離于學習過程之外，甚至趁機說閑話，達不到共同發(fā)展的要求。特別是學困生由于還沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識面前往往沒有主動參與合作學習，而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白就結(jié)束小組合作學習。參與合作學習的只是少數(shù)學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，因此達不到共同進步的目標。

三、學生缺乏合作技巧

在合作學習小組剛組建時，學生往往具有很強的合作愿望，而經(jīng)過一段時間之后，則變得興趣全無、應付了事。當然，其中原因很多，一個重要原因是學生缺乏必要的人際交往技能和合作技能，不懂得如何與人合作取得成功。如：因為陳述者的表達不甚明白，有一個學生對他說：“算了吧，你自己都不知道要講些什么！”這樣的行為會導致怎樣的結(jié)果，我們可想而知，假如學生這樣說：“你剛才說的我不太清楚，能不能請你再詳細說明一下？”結(jié)果會是另外一種情況。在課后與學生個別談話中，有的學生說別的同學經(jīng)常會打斷他的發(fā)言，讓他覺得不能暢所欲言；有的同學說自己也思考過，但不知怎么表達；有的同學說我講的時候有的同學根本就沒有聽，讓他覺得很沒面子，有的同學說當我指出別的同學的錯誤觀點時，他不接受……使得一部分學生對小組合作學習失去興趣。因此，學生往往因不懂合作技巧而難以產(chǎn)生合作行為。總之，在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控，自由放任的狀態(tài)。

四、教師評價不恰當

在課堂教學中開展小組合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我以為……”，“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見，教師對小組匯報、評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯。”這樣一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學習所在小組集體的評價。二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學生過程與方法的評價，教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生，這種不公正、不全面的評價通常會嚴重地挫傷大多數(shù)學生的學習積極性、主動性、不可能發(fā)揮好“評價促發(fā)展”的功能。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？本人結(jié)合自身的教學實際，認為可以通過以下幾個方面來加強：

（一）優(yōu)化問題設計策略，激發(fā)學生合作興趣

1.適當選擇學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容則可以采用小組合作學習方式。小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，一般最多兩個回合。

2.精心設計討論問題。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實生活的背景，并有一定的解決問題的目標指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣。

3.注意問題的層次性。教師設計問題應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣。

（二）要注重對學生合作學習的過程進行控制與評價

這是小組合作學習能否有效實施的中心環(huán)節(jié)。在課堂上教師必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和指導。否則會使教學效率低下，教師的意圖、課程的理念得不到有效貫徹，學生的學習流于形式且學無所得。合理分組是小組合作學習過程控制的有效方法。合作學習小組一般以4～6人為宜，教師應根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、性格特點等，讓不同特點、不同層次的學生進行組合，使各小組都有高、中、低不同層次的學生，保證各組力量均衡。教師還應以“合作參與者”的身份組織學生探討研究，走下講臺，深入學生之中，調(diào)控課堂，引導督促，這樣以來便于調(diào)動學生學習的積極主動性。

另外，教師還應對學生合作學習情況及時作出評價，如可通過板書對富有創(chuàng)意或積極主動的小組適當加分并加以鼓勵。一堂成功的政治課，不僅是看教師講得多么精彩，而更應該是看學生表現(xiàn)得如何精彩。反饋評價也更有效地激發(fā)學生學習政治的興趣，讓他們不再把政治學習當作一種負擔，而成為一種愉快的體驗，一種享受，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

（三）指導必要合作技巧，形成學生合作行為

1.小組合作必須以自主學習為前提。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會。

2.教給學生適當?shù)慕涣饕?guī)則。交流是在合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流可以展現(xiàn)自我、探索真理，帶來視界的開闊。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進小組成員的主動性、創(chuàng)造性。

3.表達自己的見解。在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每一位學生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復），若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

4.尊重別人的發(fā)言。在小組合作學習時，每一位學生要認真傾聽同組成員的意見，在聽別人發(fā)表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

總之，小組合作學習能夠促使學生間的知識、態(tài)度、情感交流，互幫互學、共同提高，在發(fā)揮學生的自主性方面起著積極的作用。小組成員的合作習慣的培養(yǎng)等，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷地加以探索與研究，以尋求這種學習形式的不斷完善，努力探索出適合政治課教學的小組合作學習，不斷健全和完善課堂教學，真正讓學生在合作中學習，從合作中獲得發(fā)展，讓學生成為有合作意識的社會的人。

[參考文獻]

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導讀.華東師范大學出版社，2003（10）.