摭談新課標下高中生物課堂教學評價的發展走向

高雪梅

摘要：教學評價既是課程活動體系的有機組成，又是衡量教學發展情況的有效環節和重要手段，更是促進可持續發展和個性化教學的活力所在。就高中生物而言，如何科學合理地開展評價？我們在簡述構建科學評價體系的基本原則基礎上，從教師評學、學生評教兩方面做了相應探索，供大家參考。

關鍵詞：高中生物；課堂教學評價；全面多元開放；實踐與思考

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-069-1在學校教育中，由于全面涉及到思想觀念、課程內容、過程結構、教學方式、活動成效和后續發展等各類環節，因而與其它方面相比，教學評價工作顯得十分艱巨而又非常復雜。概括說來，它既是課程教學改革進程中無可避免的重大難點之一，更是各類課程活動體系中孜孜以求的一項內外兼修型教育實踐課題。就高中生物課程而言，筆者堅持以當前基礎教育課程改革為背景，始終本著“以人為本、以學為主、發展為重”的評價方針，緊緊抓住“課堂教學評價”這一改革中的熱點問題，嘗試構建“教師評學”與“學生評教”相結合的雙向評價體系。本文主要從以下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

就高中生物而言，新課程理念下的課堂教學評價則更多地強調“素質教育”的成分。為了更好地促進課程改革目標的實現，教師除了要努力創設課堂教學模式，還應本著全面、客觀、公正和發展的思想，對學生主體及其學習活動提出相應的評價依據和評價建議，為促進他們的自主發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。

一、要重視并關注學生群體的學習情況和轉變

在強調以能力為核心的新課程理念下，以多人小組為單元的自主學習模式已經形成一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。我們應把激發學生興趣、發揮個人優勢轉向“個體與群體共同關注”上來。如課堂活動中的“生物實驗小組”，著重培養的是學生個體的動手操作能力以及組內團隊的協作能力，這對于不同學習個性尤其學習品質欠佳、動手能力薄弱、厭動好靜、缺乏合作精神的學生來說，無疑是一種新的挑戰和考驗。作為課程活動的組織者、主導者，教師在課堂評價環節，應在合理保留傳統標準積極性因素的同時，不斷加大對學生群體的引導和影響力度，讓“優秀生更優、中等生漸強、潛能生漸進”，從而在新型評價體系力量的推促和熏陶下，逐步實現“全面發展、整體進步”的目標。

二、要著力構建有效即時的課堂學習評價體系

建立有效即時的評價體系和具有特定方向的評價手段，對于學生明確學習目標、改進學習方法、提升學習效果和培養良好習慣等方面，能夠充分發揮不容忽視的正強化作用。如高中生物知識點有時呈現出散亂的特點，教師即時通過豐富多元的評價（如“以賽激趣促學”）手段，來引導學生自主歸納本堂課、本章節的知識點，努力形成有利于自主記憶的知識結構體系，以有效鍛煉他們的梳理、歸納和總結能力。再如，在開展自主學習和生物實驗環節，教師要充分考慮到學生個體差異和組際群體差異等因素，為各小組制定相應的學習（或實驗）任務目標，并注重實行差異性評價標準，以保證教學進步的整體進度。還有，在課堂活動評學時，既要注重知識掌握情況，又要關注學生學習（實驗）中的情感與態度，把形成性評價和終結性評價相互結合、統籌兼顧起來。

三、要努力形成長久有效的發展性評價體系

課堂教學評價只是一種過程性措施和手段，其根本目的不在于一堂課、一個月和一學期等，而在于促進學生的可持續發展和永久性發展。因此，我們要本著戰略指向和戰術指導并重發展的理念，努力構筑長久意義的發展性評價體系。一是通過評價力量性作用，激勵學生把課本知識和生活體驗相鏈接，促進他們更好地學用結合、知行統一，逐步培養無可或缺的發散性思維能力。二是在建立評價記錄表格時，不僅要包括學生對學習知識的掌握情況，而且要涵蓋學習（或實驗）過程中的探究能力、動手能力和合作能力，促使他們在相互學習、揚長避短中不斷增強自我發展的方向性。三是努力創設良好條件和環境，引導并激勵學生開展研究性學習活動，通過組內自評、組際互評和教師參評等形式，逐步激發對初級生物開展科研活動的情趣，全面發展他們的綜合素養。

四、新課標高中生物課堂“學生評教”的探索嘗試

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。“廣大教師是新課程實施中的主要力量，而教師發展及其教育教學工作則是事關新課程實施成敗的關鍵因素。”由于心智發育的規律性，高中學齡已經具備相應的批判意識和評價能力。在高中生物教學過程中，制定并形成科學合理的“評教”體系和方法，讓學生積極地參與課堂“評教”活動，既有現實意義又有深遠影響。集中地體現在：有利于喚醒并增強學生的主體學習意識和主人翁精神，有利于推動學生的健康成長和快速發展，有利于促進教師轉變教育觀念和教學方式，有利于教師內部競爭機制的良好運轉，有利于增進師生之間的互動交流，有利于學生更好地反映學習需求，有利于教師能夠看清自身教學的長處與不足，有利于學校組織和教師自己實現教學質量的過程性監控。一言以蔽之，有利于加強職業道德建設，有利于促進業務水平的提高和教師的專業成長，有利于構建新型教學關系，有利于教學相長和實施素質教育。途徑和方法主要有：讓所在班級學生對任課老師采取“無記名打分”；通過口頭、書信、微信、電子郵件等合適途徑讓學生提出一些建議和意見；開展師生間的面對面交流，組織學生座談并由學校負責反饋等。

綜上所述，學校教育是一項有缺憾的藝術實踐工程，同時也是一項消除缺憾和不斷超越的藝術實踐工程。積極有效地開展以“教師評學（學生與學習）”、“學生評教（教師與教學）為主的課堂教學評價活動，是促進師生共同發展、教學工作發展乃至教育事業發展的有效載體和良好平臺。這也是考量教師業務水平、工作能力、責任意識和師風師德的重要標準之一。我們應為之貢獻自己的智慧和力量。