小學美術教學中合作學習模式的應用淺析

王海濤

摘要：在小學美術教學的過程中，教學模式的改變為美術課程提供了新的教育思路，合作模式成為小學美術教學的新方式。合作模式的引入有利于加強學生的合作意識，能夠加強學生德、智、體、美、勞各方面的綜合發展。本文根據小學美術課程的具體實施情況提出了合作模式的應用建議，希望可以提高教學效果。

關鍵詞：小學美術；合作學習；應用

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-040-2小學美術教育是培養學生審美觀念的一個重要途徑，如何更加有效地提升美術教育的教學成效是每個老師所追求的。合作學習模式的提出為小學美術教育增加新的教學方法。但是，在當前，合作模式在不同的教學階段存在不同的要求，在實踐中還會出現一些問題，因此，對于小學美術教學中合作模式的運用還要繼續研究和改進。

一、傳統美術教學存在的問題

在傳統的小學美術課教學中，上課前都是老師先展示一篇簡單的美術作品的畫作過程，然后講解一些美術知識和畫作技巧，然后讓學生照著所展示的美術作品進行描繪。在學生畫作過程中，學生都是專心致志畫自己的，很少交流和溝通，甚至一些教師還會禁止學生在課堂上說話，以擾亂課堂秩序。但是，這樣對于小學生美術學習的真正意義就不太大了，不能有效地完成課堂教學任務和達到教學目的。

二、小學美術教學中應用合作學習模式的意義

在教育改革不斷推進的當下，合作學習模式作為一種貼合學生學習習慣的教學模式應用在義務教育各個階段以及各門學科中。小學美術教育中合作學習模式的使用不僅能夠增加學生對于美術學習的興趣，還能有效地實現美術教育的目的，在小學美術教育中具有現實意義。

1.增加小學美術課堂的活躍度。由于小學生的年齡較小，在教學過程中不能夠長時間的保持注意力集中，因此通過合作學習模式能夠滿足小學生的好奇心，旺盛、強烈的求知欲望。在教學過程中通過合作學習模式將小學生的注意力集中到課堂上來，調動小學生的積極性，更加主動、積極地參與到美術課堂中來，從而自主的學習美術知識。合作學習模式能夠使學生和老師、小學生之間有更多的互動和溝通，形成更加密切的聯系[1]。增加了學生的主動權，實現教學改革中以學生為中心的目的。然后通過老師對學生的引導跟上老師的教學思路，慢慢調動學生積極性和興趣，讓學生逐漸愛上美術，最終在學習中培養美感和樂趣。

2.培養學生的思維能力。小學生正處于心智的發育時期，在這一階段最顯著的表現是自控能力差，這就出現了自主學習能力較差的現象。老師作為引導者和教育者，應該在課堂中將小學生作為課堂的主體，幫助學生培養自主學習能力。合作學習模式在美術教學過程中通過學生之間和學生與老師之間的互動和溝通，將學生放在了課堂的中心，對美術知識進行探索，讓小學生能夠進行自主學習。合作模式的應用還能夠讓內向的小學生通過美術學習和作業，主動參與到學習中來，培養學生的自主學習能力和學習主動性。

3.培養小學生的合作意識。當前小學生由于大多是獨生子女，具有強烈的以自我為中心感，認為一切都應該以自己為中心，比較排斥其他同學，甚至會為一件東西而爭吵。但是，在當前社會中，合作已經成為成功的必要條件，因此，合作意識的培養是非常重要的。在其他科目中要培養小學生的獨立學習意識和能力，在美術課程教學中就要通過合作學習模式來培養小學生的合作意識，加強小學生與他人之間的溝通和交流，學會尊重他人，強調自我為中心的習慣，在學習中通過合作共同完成老師布置的作業和任務。

三、小學美術教學中合作學習模式的運用

通過上面問題的探討和合作學習模式的作用，我們可以知道在傳統的小學美術教學中有著許多的問題，傳統的教育模式在教育改革中已經不符合當前的要求。而合作學習模式在教學實踐中的作用日益突出，因此，對于合作學習模式的研究也十分重要。

1.合理分配學習小組。合作學習模式開展的基礎在于能夠對班級學生進行合理的分組。美術老師在對小學生進行分組之前，應該對小學生的性格和行為方式進行一個基礎的了解，然后再考慮其他一些因素，如學習成績、自主學習能力、學習積極性等因素進行合理的分組，尤其是要對性格內向，不善于與其他人交流的學生積極學習能力較差的學生進行合理的分配。比如，將性格內向的學生與性格外向的學生進行組合，將學習能力差的學生與學習能力強的學生進行組合，既能夠發揮小學生的帶動作用，還能夠隱性帶動學生性格的轉變。將學校能力差異加大的學生分配在一起，可以調動學習能力較差學生的自信心，跟學習能力較好的學生一起進步。另外，對于學習能力平均的學生進行分組，有利于這類學生在學習過程中相互發現各自的優點和缺點，能夠相互學習實現自我完善。

2.運用合作教學模式提升學習效率。在美術課堂中，美術老師應該盡量通過美術課程培養學生的審美能力，使學生能夠在生活中發現美、感受美、表達美。有的學生和家長認為美術是副課，不重要，因此在美術課上敷衍了事，從而出現了學生學習效率低下，難以取得好的成績。在這種情況下，美術老師應該通過合作學習模式的應用，將學生進行合理的分組之后，讓各組成員之間進行討論并進行作品競賽，通過分配任務的形式調動學生的積極性，提高學習效率。例如，美術老師在講解《拼貼添畫》的時候，教師對學生進行分組，讓學生討論應該采取什么樣的材料進行創作，在生活中尋找合適的材料，通過小組間成員的討論，選取材料，調動學生的積極性，最后在各組的討論結果中老師可以根據學生的討論結果進行引導，將生活中的舊報紙、用過的紙盒、廣告紙等材料作為創造的材料。然后讓學生根據自己的討論結果進行創作和設計，創新設計一幅拼貼畫。對于興趣不高、效率低的學生，讓他參與到創作中來并多加練習和發揮，幫助小組完成任

務，從而提高學生的學習效率。這樣不僅提高了學習效率，還能夠提高教學質量。

3.重視整體構思，優化教學過程。學生作為美術教育的主體，美術教學的目的是為了培養學生發現美、感悟美和表達美的，因此，美術教學過程的對于培養學生的美感的重要性是不言而喻的。在教學過程，老師不僅要注重教學模式的轉變，還應該重視課堂的整體以及教學過程的優化，這對于教學的順利展開是非常重要的[2]。比如，在講解《海底總動員》時，首先應該通過多媒體等教學工具讓學生感受大海的魅力，對大海進行聯想，比如大海的聲音、顏色、海底的魚等事物的聯想。然后再通過講故事加深學生對于海底總動員的理解和想象。然后將創造用品分別發到各個組的桌面上，讓學生通過小組合作的方式一起完成作業。最后，在學生將畫作交了之后進行評價，講解其中的不足和優點，并對完成度好的小組進行獎勵。

通過上面的論述，我們對于合作學習模式的重要性有了了解，對于合作學習對小學美術教學的重要意義也有了了解。因此，在教育改革下，合作學習的應用不僅是在美術教育中有著重要的作用，在各科課程中都有著重要的作用。通過合作學習可以培養學生的自主學習能力和合作精神，還能夠開拓學生的思維能力，激發學生的信心。在美術教育中能夠調動學生學習的積極性，實現教學目的，提升教學質量。

[參考文獻]

[1]趙陽.試論小學美術教學中合作學習的應用[J].新課程（小學），2016（01）.

[2]劉潔.分組合作學習方法在小學美術教學中的應用探析[J].美術教育研究，2016（06）.