談高職英語課堂中的文化教學

黃立群

摘 要： 在學習外語的過程中，人們往往存在語言理解和風俗習慣等方面的文化障礙。本文就高職院校英語課堂文化教學存在的問題和障礙進行分析，而后提出幾點針對性的建議，期盼改善現狀，幫助廣大高職教師開展課堂教學，將文化教學融入英語課堂中。

關鍵詞： 高職英語 文化教學 文化意識

1.高職英語課堂文化教學存在的問題

1.1學生英語基礎差，對中西方文化學習熱情不高。

85%的高職學生原來都沒有受過較好的英語氛圍的熏陶，缺乏仿真的語言模擬環境，造成文化意識薄弱[4]。高職院校學生的英語基礎普遍比較薄弱，對英語學習的熱情不高，他們很少接觸西方文化，更別說系統地學習中西方文化差異。長期以來，學生習慣于接受傳統的應試教育，強調做題訓練和應付大小不同的考試，以至于忽略對深層次文化知識的探索、吸收和理解。

1.2高職院校側重強調實際技術操作能力。

由于教學大綱沒有明確英語文化教學的地位、課程安排、考核標準等，文化教學沒有受到足夠的重視；沒有教學大綱的束縛，文化教學很難落實到外語教學的整個過程。高職院校通常以培養專業應用型人才為目標，強調行業技術特色，學生更重視一些與未來就業相關的專業課程；而英語作為一門公共基礎課程，對熟悉崗位技能、掌握技能操作規范沒有直接的助益[2]。

1.3教師缺乏英語文化方面的知識。

許多工作在教學一線的中青年高職教師教學經驗不足，文化積累不夠，語言運用能力不強，他們自身并沒有把握勝任高職英語課堂文化教學。英語教師對英美歷史文化和人文地理、西方國家的風俗習慣和語言習慣等常識認識得還不夠深入，自然就無法達到文化教學的深度要求。還有一些教師遵循應試教育并沒有從根本上重視文化教學，依然將英語教學停留在語法、詞匯及句型等知識的層面，認為文化知識背景只是起豐富學生活動、活躍課堂氣氛互動的作用。這種知識的缺陷和淡薄的意識造成高職教師不實施文化教學，僅停留在語法、詞匯等層面。

2.對高職英語課堂文化教學的幾點建議

2.1幫助學生認識文化差異。

文化知識對一個人的素質培養是至關重要的，教師首先應當幫助學生充分認識到中西方文化的差異性，使其具備文化差異的意識；其次，教師傳授英語國家的風土人情、社會風貌以及它們背后蘊含的思維模式和價值觀念[1]，讓學生不僅了解到文化知識“是什么”，還要明白“為什么”；最后，教師還應當鼓勵學生多參與英語交流活動，走出課堂、走出校園，抓住機會積極主動地用英語進行交流，在實踐中感受和學習英語國家文化。

2.2結合課堂內容滲透文化知識。

高職英語教材可能在內容編寫和安排上有一定的局限性，教師不必拘泥于課本，而是最好將語言基礎知識點與社會文化教學內容二者相結合，做到結合課堂素材向學生傳播有關的文化背景知識，讓學生潛移默化地接受文化教學的熏陶[5]。多媒體教學作為高職英語課堂文化教學的手段之一，可以充分發揮其有利優勢。例如在開始新的一個單元時，將其背景文化知識以圖、文、聲、像的方式呈現在多媒體課件上，學生既感到愉悅放松，又了解文化知識；再如在學習英語泛讀課文前，用多媒體展示一些課文理解方面的問題，讓學生帶著問題自主閱讀，然后進行課堂討論、小組展示等。

2.3培養高職教師的文化教學意識。

高職英語課堂文化教學對教師素養提出更高的要求，不僅要具備扎實的語言功底，還要有豐富的文化內涵。高職英語教師應該及時“充電”，提高自身的綜合素質，積極培養跨文化意識，增長關于英語國家習俗禮儀、地理歷史、社會風貌、道德觀念等文化知識。高職院校還可以給教師提供相關培訓，最好能提供出國進修的機會，讓教師親身經歷“文化沖擊”體驗生動真實的文化差異。學生學習英語的時間主要在課堂上，遇到與課文相關的文化背景知識時往往會感到費解，這時，教師要發揮其主導作用，給學生介紹文化背景知識，將其恰到好處地運用到課堂上，增強教學的知識性、趣味性，提高教學內容的深度和廣度[6]。

參考文獻：

[1]陳濤.高職英語文化參透式教學探究[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）：66-67.

[2]丁愛春.高職英語文化教學的困境與對策[J].職教通訊，2011（14）：46-48.

[3]邱新穎.高職英語文化教學的困境與對策探討[J].英語廣場，2015（10）：126-127.

[4]謝亞芳.高職英語文化教學現狀透視[J].山西財經大學學報，2011（4）：230.

[5]周帆.對高職英語文化教學的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2009（1）：27-28.

[6]張莉.淺談加強高職非英語專業英語教學中的文化導入[J].現代企業教育，2013（7）：258-259.