六年級語文如何實施有效作文教學

殷劍威

摘 要： 寫作是語文學科的重點教學內容，提高學生的寫作能力是語文教學的重要任務，但在當前小學語文教學中，作文是教師感到棘手頭痛的問題。本文結合自身教學經驗和實際教學案例，對六年級語文如何實施有效作文教學做出了以下分析和探討。

關鍵詞： 六年級語文 作文教學 有效策略

新課標要求學生的寫作要具體明確、文從字順地表述自己的意思，根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。然而在實際教學中不難發現，作文對不少學生來說是一種負擔，提筆寫作時總覺得無話可說，作文言之無物，缺少實際生活經驗的支撐；看到作文無從下手的學生不在少數，以致常常胡編亂造、草草了事。而在作文教學中，教師經常感到十分頭疼，盡管在課堂上指導學生如何立意、選材和構思時講得口干舌燥，還是有部分學生不得要領，寫出的作文千篇一律，毫無新意，讀起來如同嚼蠟。可見小學語文寫作不僅是學生的學習難點，而且是教師的一大教學難題，教學者要想方設法地實施有效作文教學，努力提高學生的寫作能力。

一、從朗讀入手，以讀促寫

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關系，掌握一定的閱讀方法，寫作能力就可以得到相應的提高。六年級學生已普遍養成閱讀的習慣，也具備一定的讀書方法，教師在教授課文時應引導他們了解文章的選材、組材，確定文章中心，以及如何遣詞造句，指導他們觀察并學習作者的寫作手法及情感表達的方式，讓他們在讀的同時明白這篇文章好在哪里，以后應如何寫好這類文章。

如在教授人教版小學語文六年級上冊第七課《彩色的翅膀》時，我讓他們自己想一想這篇課文題目的中心詞是什么，作者是如何圍繞中心立意謀篇的，自己寫的話應從何下手，在此基礎上鼓勵他們邊讀邊做好批注筆記。學生熟讀課文之后了解到守海島的解放軍戰士不怕艱苦條件，熱愛生活，想方設法改造海島環境的事跡。接著我讓學生找出文中令人感動的句子，體會其中的感情，再通過關鍵字句的理解幫助學生感受戰士們對海島的熱愛，通過體驗與想象豐富學生的感受。如此引導學生讀出感情之后，我讓學生續寫《彩色的翅膀》一文，果不其然，學生的寫作內容都豐富多彩，文字中無不透露自己深刻的情感，語言表達格外有特色。

二、搭建交流平臺，以說促寫

說話是寫作的基礎，說話是口頭表達，用的是口頭語言，寫作是書面表達，用的是書面語言。語文教師要善于結合教學內容，搭建合作交流平臺，精心設計訓練形式，做到說寫結合。這樣才能讓學生愿說、會說，從而以說促寫，達到愿寫、會寫的目的。

例如，人教版小學語文六年級上冊第四課《索溪谷的“野”》時，我在教授時根據課后的“口語交際●習作一”，讓學生進行口語交際和習作。首先，我將學生分為合作交流小組，讓他們從三條建議中選擇一項進行探討，以此促進他們積極主動參與，并有充分展示個性和交流情感的機會，增加寫作信息量。在此期間，學生都興致盎然地與小組成員說著自己想到的和感受到的，一邊寫一邊分享自己的收獲，最后學生的寫作結果很令我滿意。

三、加強激勵表揚，以評價促發展

小學生普遍都喜歡表揚和贊賞，他們在表現自己的同時都希望得到一定的評價，因此，教師應有意識地將評價的激勵和改進功能與學生的寫作結合起來。首先，教師要激發學生進行作文評改的熱情，教給他們評改的方法，鼓勵所有學生都參與習作評改，用心聽取他們的真實感受。其次，要充分凸顯學生評改的主體地位，提高他們的自改能力，學生的評改采用多種形式，可以是自改，也可以是互改。

例如，在教授完小學語文六年級下冊第十二課《人生》之后，我讓學生根據自己學完這篇課文后的感受自擬題目寫一篇作文。我在批改時注意到一位平時學習不太努力的學生的作文——《努力》，他在作文中寫道：“記得當時學英語語法的時候，那內容其實也不是特別復雜，但就是上課的沒有聽懂，下課問了老師卻還是一頭霧水……為了改變這樣的情況，我發奮起早貪黑攻克語法……多少付出就有多少收獲……通過努力，我的英語成績突飛猛進……”看到這段，我對這位學生有了新的看法。在這篇作文的評析課上，我點名表揚并夸獎了他，當然并沒有一開始就說為什么要表揚他，而是把他的作文打印出來人手一份，讓他們先讀這位學生的作文，進行評價，哪里寫得好，好在哪里，并說說為什么要贊賞這位學生的作文。如此學生在課堂上不僅對這位學生有新的看法，還在評析和借鑒中對自己寫的作文有進一步的認識和反思。

總而言之，作文是一首優美的曲子，在語文作文教學中，教師應為學生搭建起寫作的舞臺，不斷優化和創新寫作教學方法，給學生以真實的體驗、切身的感受，充分發揮自身的主導作用，引導學生積極書寫屬于自己的生活，進而達到有效作文教學的目的。