體驗式教學方式在就業指導課程中的應用

周孟

摘要：就業指導課是一門實踐性和操作性要求較高的應用課程，體驗式教學以學生為中心，注重學生的實踐感知，能夠充分調動學生的主觀能動性，激發學生情感，提高課程教學質量。通過合理設置體驗式教學過程，采用多種有效形式，可以達到提高教學效果，切實促進學生就業的目的。

關鍵詞：體驗式教學；就業指導；應用

1 引言

大學生就業難的問題日益突出，高校在就業指導課程中從引導大學生提高職業認知，轉變就業觀念，增強就業能力等多方面著手，努力提升大學生的就業競爭力。目前很多高校的就業指導課程教學內容缺乏實踐性、科學性和系統性，無法做到理論聯系實際。隨著我國教育事業的深入發展及細化，體驗式培訓以其“先行后知”的教育和學習特點凸顯其優勢。將體驗式教學方式引入就業指導課程，增強課程針對性和實效性，可以有效激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效果，從而達到促進學生就業的目標。

2 大學生就業指導課程建設的現狀及存在的問題

高校畢業生就業事關經濟發展和民生改善大局，關乎社會安定穩定，黨中央、國務院高度重視。國務院、教育部為做好新形勢下大學生就業創業工作做了具體的部署，高校從加快推進創新創業教育改革、落實完善創新創業優惠政策、拓寬創新創業工作平臺、不斷提升創新創業服務水平等多方面大力推進創新創業教育，提升畢業生就業創業能力；從鼓勵畢業生到基層就業、圍繞國家發展戰略開拓就業崗位、引導畢業生到新興領域就業、繼續做好大學生征兵工作、支持畢業生到中小微企業就業等五個方面拓寬就業渠道拓展就業市場；從加強就業信息服務為畢業生就業提供精準服務、充分發揮校園就業市場作用、建立未就業畢業生統計機制、加強職業規劃和就業指導課程建設、加強就業招聘活動的安全管理工作、做好就業困難畢業生精準幫扶工作等多方面進一步提高就業指導服務能力。

當前高校就業指導課程建設中的課程設置、教學內容、教學方法、教學效果、師資隊伍等存在諸多問題，影響了教學效果。教學內容主要圍繞簽約流程、權益保護、就業認知等展開，缺乏應對就業新形勢下提升就業技能的具體方法；教學方式以傳統的課堂講授為主，照本宣科，沒有對不同專業的學生進行擇業方向的引導、職業發展的規劃、職業能力的培養，課堂上師生互動較少，沒有體驗式實踐指導環節，無法達到因材施教的教育效果。而教育部要求高校要引導畢業生樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀，把學生職業發展與就業創業指導課程融入人才培養全過程，結合行業動態和發展需求，建立以課堂教學為主渠道，講座、論壇、培訓為補充，以大學生職業生涯規劃大賽、創新創業設計大賽等實踐活動為載體的多形式就業創業指導課程體系，要求針對不同層次、不同專業畢業生的特點和需求，廣泛開展個性化的咨詢服務。不難看出，為適應大學生就業的新形勢，亟待改變傳統的教學方法，通過體驗式教學來提高就業指導課程的教學效果，增強針對性和實效性，通過實實在在的實踐環節提高就業能力。

3 體驗式教學過程

將體驗式教學應用于高校就業指導課程，需要用可靠的理論為指導，根據教學目的創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實及內化。一般過程主要包括有：創設情境、確定問題、活動體驗、小組合作、經驗分享、引導歸納、課堂評價七個教學環節。

第一、創設情境，讓學生進行真實的體驗。根據課程各階段教學目的，運用多種有效的形式創設或還原教學內容所展示的真實情境，使學生身臨其境，獲得真實感悟。通過真實情境的引入，使就業指導課程貼近現實，有助于激發學生學習動機，促進其掌握就業知識、提升就業能力，克服了教學內容偏重理論化，與學生需求存在差距，教學中學生的主體性和教師的主導性失衡等缺點。第二、確定問題。根據學生的具體情況及教學目的，在創設的具體情境中確定學生需要解決的現實問題，有助于明確學習目的，引導學生在體驗式學習過程中有側重點地獲得真知。第三、活動體驗。在學生活動體驗過程中，著重組織和引導學生，及時解決存的問題，給予必要的指導，提高學習成效。第四、小組討論。學生通過小組討論的形式對體驗后的感知進行交流，闡述各自觀點、相互補充修正，進一步深化學生對問題的理解，最后形成小組結論并分享，在此過程中鍛煉自己的團隊合作精神、語言表達能力和現場表現力，教師進行積極的引導，糾正錯誤的觀點、澄清有歧義的問題。第五、引導歸納。對學生探討的問題進行歸納總結，凝煉升華，讓不同觀點、不同感受學生達成共識，使學生學習過程中的感知、探究和反省達到預期的教學目的。第六、課堂評價。綜合學生學習過程、學習效果、參與程度、團隊合作等各方面的信息對學生進行綜合評價，幫助學生及時了解自己的學習狀況，分析學生知識和技能掌握情況，關注學生情感體驗，對學生下一步學習給出方向性指導。

4 體驗式教學在就業指導課程中的具體應用

在體驗式教學過程中，學生以小組學習的形式分工協作，制定合作計劃、活動目標，在探究問題的過程中強調溝通、合作和責任，注重培養學生溝通與交往能力、團結協作能力。在此，自主學習是基礎，根據課程學習內容的實際需求，在合作中最大程度地發揮個體的智慧，小組成員發揮集體力量，形成良好的學習氛圍，達到預想的效果。

4.1 認識就業

在認識就業的課程內容講解中，可以充分發揮學生的主體地位，讓學生在社會調查的過程中提高職業認知，感知就業壓力，根據不同專業的社會需求和人才招聘要求，確定合理的調查范圍，將學生分成若干調查小組，制訂方案、選擇方式、確定分工、 聯系對象， 采用問卷調查、人物訪談、實地觀察等某一種或多種調查形式。最后各組將調查結果形成報告，進行交流討論，教師歸納總結。引導學生進一步了解當前大學生就業總體形勢和學校畢業生就業工作狀況，掌握國家、地方和學校就業政策、規定，了解畢業生就業工作的基本程序和實現就業的方式。

4.2 就業準備

為幫助學生樹立正確的就業觀念，學會正確評價自我，可采用自由辯論的教學方式，設立與大學生職業價值觀、企業最看重的技能等相關問題的辯題，從搜集材料、闡述觀點、自由辯論、點評總結等環節的設計和實施，通過辯論整個過程中的思想碰撞和問題闡述，引發學生在當前就業新形勢下，深刻思考擇業價值觀，合理調試就業中可能出現的心理問題，從而理性確立自己的就業目標，充分做好求職前的準備工作。

4.3 就業技巧、方法

在就業技巧、方法教學環節中采用模擬招聘的方式，真實感知應聘流程，為增加體驗的真實性，還可邀請用人單位的招聘管理部負責人到活動中進行點評，深度剖析，結合人才聘用實際要求，分析學生的表現，針對問題與學生進行溝通，進行相關業務指導和培訓，讓學生了解自薦的方式和技巧，掌握面試的形式、技巧和筆試的方式、技巧，學會推銷自己，達到順利就業的目的。

4.4 就業權益保護

就業權益保護課程內容中，教師應充分引入案例，對學生在簽訂就業協議、簽定勞動合同、實習等過程中出現過的問題進行分析，學生展開討論，旨在讓學生了解就業協議的內容，簽訂就業協議書的作用，就業協議簽訂步驟、程序，以及就業協議解除等知識，明確簽訂就業協議應注意的事項，明確在就業中自身的基本權利和義務，懂得保護自身的權益及履行的義務。

4.5 步入職場

為了更好地使初入職場的學生實現由學生角色到職業角色的轉變，在步入職場內容中，可采用校友訪談、問卷調查等方式，主要針對社會對大學畢業生承擔的職業角色的希望和要求、如何克服剛走上工作崗位可能存在的依戀性、畏縮性、自傲性、浮躁性心理、適應工作及建立和諧的人際關系的方法等展開研究，達到促進學生適應社會、實現成功就業的目的。

5 體驗式教學的特點及優勢分析

體驗式教學在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。心理學家研究表明，體驗是學習的最佳形式，體驗式教學能夠將學生的知識、能力、運用實現的高效的轉化，提高學生解決求職擇業實際問題的能力和素質。體驗式教學相對于傳統就業指導課程具備以下優勢：

5.1 學生積極性更高

體驗式教學體現了因材施教的教學特點，以學生為主體，充分考慮不同年級、不同專業、不同求職意向的學生實際特點，采用情境模擬、參與活動等方式進行，學生是整個教學活動的主體，克服了以教師為中心、只注重理論灌輸的傳統教學方式的弊端，提高了學生對課程內容學習的興趣。 學生在輕松活躍的氛圍中將理論與實踐結合起來， 縮短內化知識技能的時間，通過學生的親身體驗，促進學生獲得不同情境中的實踐感悟，從而促進其就業能力的提升。

5.2 教師教學效果更好

體驗式教學使教師教學形式具有較強的靈活性，教師根據授課內容及學生實際情況，結合當前的就業形勢和特點，及時調整授課形式，例如通過社會調查收集就業信息，采用模擬招聘完成簡歷制作、投遞、面試等，學生在體驗探究的過程中直面可能遇到的問題，讓學生在實踐活動中培養自身需要的技能與素質，充分尊重學生的獨特性， 發揮學生的能動性， 提高課程內容的針對性和實效性，教育、啟發、幫助和引導學生正確地認識社會，做好自身定位，提高學生解決求職擇業實際問題的能力和素質。

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安徽省2015年大學生創新創業訓練計劃項目“基于就業指導的大學生體驗式培訓研究”，項目編號：201510361196

（作者單位：安徽理工大學機械工程學院，安徽 淮南 232001）