淺談高中化學“生活化”教學

白秋楓

摘要： 本文作者結(jié)合教學實踐，就如何使化學教學充滿“生活化”作了一些探討。在課堂教學中，教師應(yīng)在課前提煉教材中的化學“生活化”元素，進而創(chuàng)設(shè)化學“生活化”教學情境；在課堂上啟發(fā)學生善于聯(lián)想生活，進行化學“生活化”教學；在課后引導學生進行化學“生活化”實踐活動，通過上述“三階段”精心準備和實施，激發(fā)學生學習化學的興趣，啟發(fā)學生用化學的眼光去關(guān)注身邊生活，在生活中理解化學知識，從而促進學生化學科學素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；生活素材；生活化

《普通高中化學課程標準（實驗）》將課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述，認為這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。這就是說我們在教學過程中既要重視知識與技能的教學，又要注重過程與方法，與此同時要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的實施。而在高中化學實際教學過程中對情感態(tài)度與價值觀教育往往不盡人意。同時《化學課程標準》強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。我在教學中盡量讓學生由教材回歸于生活。在此我結(jié)合自身的實踐談?wù)勅绾螌嵺`高中化學“生活化”教學。

一、課前提煉教材中的化學“生活化”元素，進而創(chuàng)設(shè)化學“生活化”教學情境

建構(gòu)主義理論認為情境是達到意義建構(gòu)的條件，因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。化學教學也不例外。化學教材中的知識點不是孤立存在于教材中，而與我們的實際生活緊密相關(guān)，因此教師在進行每節(jié)課教學前都應(yīng)認真鉆研教材，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，挖掘其中蘊含的化學“生活化”元素，進而創(chuàng)設(shè)化學“生活化”教學情境。我國教育家陶行知強調(diào)“為生活而教育”，即在進行教學時盡量由教材回歸于生活，捕捉學生對生活關(guān)注的“信息點”，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活的習慣。教師可通過以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)化學“生活化”教學情境。

（一） 利用日常生活實際（如新聞、經(jīng)歷、科技、社會熱點等）來創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（二） 利用化學故事（如化學史或生活故事等）創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（三） 利用化學實驗（如演示實驗、探究實驗、開放性實驗）創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（四） 利用多媒體等教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（五） 利用認知沖突（學生直覺與生活客觀事實的沖突）創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。 對氯氣一節(jié)的教學，我通過一則新聞報導材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學情境導課，并配有記者專訪上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學情境向?qū)W生提出一些驅(qū)動性問題（如： 為何發(fā)生氯氣泄露時，人應(yīng)往高處逃生？為什么可以用鋼瓶來儲運液氯氯氣泄露后，有什么辦法來處理），學生很快進入問題思考狀態(tài)，同時也激發(fā)了探求知識的興趣和欲望。

二、課堂上啟發(fā)學生要善于聯(lián)想生活，進行化學“生活化”教學

我國著名教育學家葉瀾教授認為：“教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主題之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。教學過程的內(nèi)在邏輯是‘多向互動、動態(tài)生成。”教師要與學生充分地互動，從而激發(fā)更多的生成資源。在課堂中，時常會碰到學生所提出的問題或討論的范圍超出教學預(yù)設(shè)，教師該如何去面對這時教師應(yīng)把握好時機，及時把學生的問題轉(zhuǎn)變成課堂大家共同探討或課后進行探究的生成性教學資源，啟發(fā)學生可以聯(lián)想生活來進行探討這個問題，讓化學課堂教學從生活中來，在生活中進行，回到生活中去，從而讓學生由發(fā)現(xiàn)生活進入理解生活狀態(tài)。如我在進行氯氣的性質(zhì)教學時，有學生提出這樣一個問題，既然氯氣有毒，為何還要用于自來水殺菌消毒我就把這個問題應(yīng)交給學生小組討論，并啟發(fā)學生聯(lián)想生活中常見的殺菌消毒來討論，最終發(fā)現(xiàn)學生的思維果真充滿豐富的想象力，由動態(tài)生成的問題進一步動態(tài)生成新的理解、新的體驗。

三、課后引導學生進行化學“生活化”實踐活動

《普通高中化學課程標準（實驗）》強調(diào)學生要有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。哲學已論證實踐才是硬道理，實踐是檢驗真理的惟一標準，因此實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。常讓學生處于“空想”或“苦想”狀態(tài)的教學方式是不科學的，只有讓學生充分進行生活實踐，在“做”中學，才能使學生真正明白所學知識的價值，因此在化學教學中教師應(yīng)善于引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行“生活化”實踐活動。 如我在講完氯氣的用途后，就學生關(guān)心氯氣殺菌消毒的問題，及時布置學生一道課后作業(yè)，讓學生通過上網(wǎng)、參觀自來水廠、查閱資料、咨詢等方式寫一篇關(guān)于目前市場上常見的殺菌消毒劑的調(diào)查報告，內(nèi)容要比較不同殺菌消毒劑功效和成分，讓學生在生活實踐中學習更深、更廣的化學知識，同時培養(yǎng)學生參與化學科技實踐活動的熱情。

通過上述“三階段”的實施，化學“生活化”教學能使學生從感受生活到理解生活，最后到參與生活；讓化學“生活化”教學從生活中來，在生活中進行，到生活中去；同時培養(yǎng)學生關(guān)注生活、熱愛化學的良好情感。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]施良方著.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001，（5）.

[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀，新基礎(chǔ)教育網(wǎng).

[4]張克龍.高中化學教學的生活化策略[J].教師論壇，2007，（4）：13-14.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 定西 748100）