淺談高中化學(xué)“生活化”教學(xué)

白秋楓

摘要： 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何使化學(xué)教學(xué)充滿“生活化”作了一些探討。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課前提煉教材中的化學(xué)“生活化”元素，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境；在課堂上啟發(fā)學(xué)生善于聯(lián)想生活，進(jìn)行化學(xué)“生活化”教學(xué)；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)“生活化”實(shí)踐活動，通過上述“三階段”精心準(zhǔn)備和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)的眼光去關(guān)注身邊生活，在生活中理解化學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；生活素材；生活化

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，認(rèn)為這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。這就是說我們在教學(xué)過程中既要重視知識與技能的教學(xué)，又要注重過程與方法，與此同時(shí)要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)施。而在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中對情感態(tài)度與價(jià)值觀教育往往不盡人意。同時(shí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生由教材回歸于生活。在此我結(jié)合自身的實(shí)踐談?wù)勅绾螌?shí)踐高中化學(xué)“生活化”教學(xué)。

一、課前提煉教材中的化學(xué)“生活化”元素，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境是達(dá)到意義建構(gòu)的條件，因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。化學(xué)教學(xué)也不例外。化學(xué)教材中的知識點(diǎn)不是孤立存在于教材中，而與我們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，因此教師在進(jìn)行每節(jié)課教學(xué)前都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中蘊(yùn)含的化學(xué)“生活化”元素，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境。我國教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“為生活而教育”，即在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量由教材回歸于生活，捕捉學(xué)生對生活關(guān)注的“信息點(diǎn)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣。教師可通過以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境。

（一） 利用日常生活實(shí)際（如新聞、經(jīng)歷、科技、社會熱點(diǎn)等）來創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（二） 利用化學(xué)故事（如化學(xué)史或生活故事等）創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（三） 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（四） 利用多媒體等教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。

（五） 利用認(rèn)知沖突（學(xué)生直覺與生活客觀事實(shí)的沖突）創(chuàng)設(shè)“生活化”情境。 對氯氣一節(jié)的教學(xué)，我通過一則新聞報(bào)導(dǎo)材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境導(dǎo)課，并配有記者專訪上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學(xué)情境向?qū)W生提出一些驅(qū)動性問題（如： 為何發(fā)生氯氣泄露時(shí)，人應(yīng)往高處逃生？為什么可以用鋼瓶來儲運(yùn)液氯氯氣泄露后，有什么辦法來處理），學(xué)生很快進(jìn)入問題思考狀態(tài)，同時(shí)也激發(fā)了探求知識的興趣和欲望。

二、課堂上啟發(fā)學(xué)生要善于聯(lián)想生活，進(jìn)行化學(xué)“生活化”教學(xué)

我國著名教育學(xué)家葉瀾教授認(rèn)為：“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主題之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯是‘多向互動、動態(tài)生成。”教師要與學(xué)生充分地互動，從而激發(fā)更多的生成資源。在課堂中，時(shí)常會碰到學(xué)生所提出的問題或討論的范圍超出教學(xué)預(yù)設(shè)，教師該如何去面對這時(shí)教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變成課堂大家共同探討或課后進(jìn)行探究的生成性教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生可以聯(lián)想生活來進(jìn)行探討這個(gè)問題，讓化學(xué)課堂教學(xué)從生活中來，在生活中進(jìn)行，回到生活中去，從而讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)生活進(jìn)入理解生活狀態(tài)。如我在進(jìn)行氯氣的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，既然氯氣有毒，為何還要用于自來水殺菌消毒我就把這個(gè)問題應(yīng)交給學(xué)生小組討論，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中常見的殺菌消毒來討論，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維果真充滿豐富的想象力，由動態(tài)生成的問題進(jìn)一步動態(tài)生成新的理解、新的體驗(yàn)。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)“生活化”實(shí)踐活動

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。哲學(xué)已論證實(shí)踐才是硬道理，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。常讓學(xué)生處于“空想”或“苦想”狀態(tài)的教學(xué)方式是不科學(xué)的，只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，在“做”中學(xué)，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價(jià)值，因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行“生活化”實(shí)踐活動。 如我在講完氯氣的用途后，就學(xué)生關(guān)心氯氣殺菌消毒的問題，及時(shí)布置學(xué)生一道課后作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、參觀自來水廠、查閱資料、咨詢等方式寫一篇關(guān)于目前市場上常見的殺菌消毒劑的調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容要比較不同殺菌消毒劑功效和成分，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)更深、更廣的化學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)科技實(shí)踐活動的熱情。

通過上述“三階段”的實(shí)施，化學(xué)“生活化”教學(xué)能使學(xué)生從感受生活到理解生活，最后到參與生活；讓化學(xué)“生活化”教學(xué)從生活中來，在生活中進(jìn)行，到生活中去；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛化學(xué)的良好情感。

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（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅 定西 748100）