讓經典不再遙遠

劉巖

摘 要：魯迅，是一個令人敬仰的名字，加之文學史上崇高的地位和其作品的深刻性，讓人在敬仰之余產生一種距離感。對于中學生而言更是如此，所以盡管中學語文教材中選編了魯迅先生的不少作品，從散文、雜文到小說涵蓋了多種體裁，但現實的情況是中學生群體對魯迅的印象是零散的、隔膜的，缺乏一個相對的完整性和應有的深度。由于中學教育對研究魯迅的前沿知識知之甚少，魯迅竟成為語文教材里“最熟悉的陌生人”。為了讓學生喜歡上魯迅的文章，讓經典不再遙遠，從幾個方面來談如何讓學生對魯迅的作品愛不釋手，并能深刻領悟其內涵。

關鍵詞：魯迅；親切感；深刻性；學習

因為學生認為魯迅的文章不好理解，所以魯迅的很多名篇也很難在學生內心中引起情感的共鳴。針對這樣的問題，我們在教學中不能急于講解課文，在走進經典之前先知人論世——走近魯迅，走近他的時代，去感受魯迅的生活和情感。

一、從讀過的魯迅作品入手，喚起學生的親切感

語文教育過程中的三維目標之一就是情感目標。魯迅也有著普通人一般的七情六欲。甚至可以說他具備比一般人更豐富的情感世界。他筆下的游子之思、兄弟之義、男女之愛、父子之情……正是每一個人都可以親身體驗到的情感。學生在初中接觸過的魯迅的文章有散文和小說，這些作品相對而言比較淺顯。比如《從百草園到三味書屋》《阿長和〈山海經〉》《社戲》等散文大都采用記敘的方式記載了作者幼年時期的往事，從中可以看出少年時期的魯迅也如我們一般是個活潑、有好奇心的孩子，從心理上拉近大師和學生的距離。在《藤野先生》一文中，我們還可以了解到魯迅的成長與成熟，感受到一個熱血青年以天下為己任的責任感。還有《故鄉》和《孔乙己》這兩部小說，也同樣讓我們體會到作者內心深處無限的悲涼與憤懣。這些都是學生以前讀過學過的文章，以此為入口，很快就能喚起學生對魯迅的親切感。

二、分析魯迅的小說和雜文，引領學生感受其思想的深刻性

魯迅先生創作的小說雖然不太多，但幾乎都是膾炙人口的佳作，小說中的各個人物也都是深入人心的。從孔乙己、閏土到祥林嫂、華老栓、阿Q等，這些人物無不是那個時代所造就的悲劇性形象。細分析這些人物形象的悲劇性在不同之中又有相似之處，這就是魯迅先生思想深刻性的體現。如果說孔乙己、閏土、祥林嫂他們的悲劇源于具體的社會因素（科舉，封建禮教等，這些學生根據已有的知識可以分析），那么華老栓和阿Q就不僅僅是由于這些了，而是有其自身的劣根因素（當然這種劣根性也與社會因素分不開），這就是魯迅作品中更深刻的意義所在，尤其是阿Q形象的塑造，讓那些總把不幸推給社會、推給時代的人能從自身去反省、去領悟，這一點對于我們當代人也是一種警示。這就是魯迅的高明之處，他能從更深層去體會、去揭露，也因此更見其思想的深刻。《拿來主義》《燈下漫筆》等雜文，不僅在遙遠的魯迅時代有深刻的現實性，即便在21世紀的現代社會仍有著震撼人心的力量，所以學習魯迅的作品就等于提升了自己靈魂的高度。在中學階段感受魯迅思想，可以圍繞“批判國民劣根性”展開。魯迅以其銳利的目光和如椽大筆向中學生展開了一個現實的世界。在慢慢邁向成熟的過程中，閱讀魯迅對于長期生活在溫室里的中學生而言，確實是一個艱難的旅程。但唯有如此，中學生才能徹底擺脫自身的膚淺和幼稚，才能掙脫世俗化的功利主義，擺脫庸俗的人生觀，開始心靈的成長。

此外還可給學生介紹一些有關魯迅的作品，加深對這位偉人的認識與理解。

為了讓學生能更多地了解魯迅，也可以多角度搜集一些關于魯迅的作品，從而讓學生可以多方面地了解這位偉人。阿累的《一面》是人教版教材中選編過的一篇回憶魯迅的文章，從作者娓娓道來的事件里我們看到的是一位關心青年成長的師長的高大形象；《回憶魯迅先生》一文中，我們又看到了魯迅生活化的一面，特別是對待孩子周海嬰，那是一個把父愛種在孩子心田里、讓兒子可以終生取暖的慈父形象；當然，人無完人，我們還可以指出《風箏》一文里，寫他小時候對待弟弟的一次“殘忍”舉措。《拿來主義》中，對待梅蘭芳有欠公允的諷刺，以及魯迅雜文中“打筆戰”時一時激憤之語，都是魯迅“不完美”的證據。在教育過程中，不必“避尊者諱”，更不必擔心學生會因此討厭魯迅，恰恰相反，正是這份“不完美”，才會讓學生真正體會其人格的完整與偉大，真正理解魯迅為何偉大——永遠保持人格獨立，絕不向任何勢力妥協；永遠懷揣著悲天憫人的情感，絕望中苦苦探求希望。

北大錢理群教授曾說過：“讀魯迅是要讀一輩子的。”在中學語文課堂有限的時間與條件下，我以為讓學生真正走進魯迅的精神世界是閱讀魯迅作品的重要環節。在未來的日子里，魯迅應該成為他們頭頂的一片璀璨星空！

走近魯迅，走進他的精神世界，感受他的不朽和偉大！

讓經典不再遙遠！

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮