初中語文寫作教學中情景教學的應用

廖愛月

摘 要：初中語文是學生整個教育中較為重要的過程，在該科目教學中，寫作教學是關鍵。寫作對于一個初中生來說，不但能表達其語言的組織能力，還可以通過作文的展現充分反映學生的語文功底。目前，隨著新課改的實施，初中語文寫作教學中出現了各種各樣的問題。因此，需加強寫作教學模式的改革。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；情景教學

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.教學方法單一，降低學習興趣

就現階段的教學來說，普遍存在這樣的現象：老師根據課前設計的內容模板，或根據課本知識照本宣科地進行講解，未在課堂中和學生交流、溝通。特別是語文寫作教學中，由于語文寫作是體現學生語文功底、組織能力的主要指標，老師教學方式不當，將造成嚴重影響。如，語文寫作前期，老師根據寫作題目找尋作文，或根據自己的想法制定模板，在課堂上將模板發給學生，讓學生根據該模板進行寫作。然而，這樣的教學讓學生無法充分、真正地掌握語文寫作的重要性，也不會提高學生的寫作能力，甚至會產生一種厭惡語文的心理。

2.忽視學生基本功

語文寫作教學中，學生的基本功是提高寫作能力的關鍵。然而由于部分老師認為：對于初中生來說，基本功的講解是一種相對落后的方式，間接導致其忽視學生的基礎知識講解，甚至忽視學生造句、語言等不恰當現象。并且，少數老師的基本功不扎實，動手寫作能力差，寫作教學中，無法借助自身作文講解對語文寫作的感受，只能借助別人的作文照本宣科，無法有效指導學生。在這種情況的影響下，學生更是無法了解語文寫作，只將其作為老師布置的任務應付了事。

3.不重視語文閱讀

對于當代的初中生來說，閱讀量少、知識面狹窄較為普遍，導致學生在作文寫作過程中，錯別字多、語句不通，甚至出現前后不對應現象。發生該現象的原因和老師忽視學生閱讀相關。閱讀是學生學習、掌握語文知識的關鍵，只有通過對相關文獻資料的閱讀，才能不斷積累知識、拓展知識面，提高寫作能力。

二、情景教學在寫作教學中的應用價值

1.強化學生的情感體驗，產生情感共鳴

語文不但是教育中的必備科目，也是學生體驗情感的科目，不僅能幫助學生更好地了解語文寫作重要性，還可以在該科目知識的學習、掌握過程中提高自身情感價值。將情景教學理念用于語文寫作教學中，可以讓學生設身處地地了解文章想要表達的情感、含義，也可以讓學生在體驗情景教學的同時，和語文寫作產生情感上的共鳴，提高語文寫作能力。通常來說，知識講解中老師很難借助某一點將學生帶入其中，導致學生無法充分了解該文章的美妙語言、意境。而情景教學模式的應用，可以幫助學生快速進入其中，身臨其境的感受，相對于傳統死記硬背的教學模式來說，情景教學可以更好地幫助學生掌握、理解知識，加深記憶力。

2.激發學生的寫作興趣

興趣是學習、工作的動力、源泉，因此，在語文寫作教學中，老師需要根據學生的心理特征，并借助多媒體技術創設情境，通過這樣的措施，可以將枯燥乏味的知識直觀表現出來，幫助學生更好地了解知識，消化、知識學習難點、重點。當然，多媒體技術的應用也能提高學生的學習興趣，如，相關知識講解前期，使用該技術向學生展示圖片、影片，再借助有情感的朗讀，讓學生自行進入情景中，加深記憶力，提高寫作能力。

3.營造良好的學習氛圍

通常來說，導致學生課堂上注意力不集中的主要原因為課堂氛圍不足，過于枯燥，老師只照本宣科地講解知識，不和學生互動。而情景教學模式的應用，可以促使學生、老師互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。情景模式和傳統教學模式的不足之處為：傳統的教學方式是老師說教，學生聽講；而情景模式則是學生根據老師所設置的情景，自行學習、感悟，通過和學生、老師的共同討論，來豐富自身知識，提高語文成績。

4.增強學生感悟思想的能力

對于初中生來說，思想感悟能力處于初級運行階段，這個階段學生的認知能力比較有限，且易受外界環境、事物的影響、干擾。該階段實施情景教學模式，可以提高學生的感悟思想能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

綜上所述，初中語文寫作教學是學生整個受教育階段最為關鍵的措施，若積極、主動地改變教學理念，可以提高學生的語文寫作成績。情景教學作為初中語文寫作教學的主要手段，可以從根本上規避傳統教學模式的不足之處，幫助學生轉變學習觀念，提高學習積極性、主動性，進而提高語文寫作能力。另外，情景教學模式的應用還可以通過良好學習氛圍的營造，先進化多媒體技術的應用，豐富寫作素材的提供，提高學生的情感、思想感悟能力，語言表達能力，實現最終的語文寫作教學目標。當然，情景教學模式應用前期老師需根據學生的具體情況制定教學方案，因材施教，從而更好地提高學生語文成績。

參考文獻：

[1]呂丹梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].科技創新導報，2013，12（32）：121.

[2]陳雪梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2014，8（5）：141.

編輯 薄躍華