淺談中學地理情景教學

李永芳+++段雪峰

摘要：作為中學地理教師，不光要轉變學生對地理學科的錯誤認識，更要在日常教學中提高自己的教學方法，運用創設情境的方法，使學生體會到學習的樂趣，從而提高學生學習地理學科的積極性。

關鍵詞：中學地理；情景教學；新課程改革

學生升入中學后開始接觸地理學科，學習并認識我們的生活環境，但是傳統的教學觀念使不少教師和學生對地理學習產生誤解，在他們看來對地理學科的學習靠單純的死記硬背就可以拿到高分，不需要什么學習技巧，因此造成了長久以來教師不重視地理課堂教學，學生不重視課堂聽講的現象。然而新課程改革對地理教學提出了新的要求，值得地理教師反思，根據地理新課程標準的要求：“在課堂教學中，要關注學生的學習興趣，密切聯系學生的生活實際與經驗，關注學生身邊發生的地理事物與現象，從學生的認知現狀出發，創設生動有趣的學習情境。”地理是一門與我們日常生活聯系密切的學科，它的研究對象是人類的客觀世界、地球表層系統，它的范圍非常廣泛，具有很強的地域性，因此又離我們的生活比較遠，學生學起來感覺比較抽象。人類對地理環境的正確認識來自于實踐，這給我們的地理教學帶來啟發，在教學過程中聯系生活實際，為學生創設具有生活氣息的課堂教學情境，使學生切實理解書本上內容，而不僅僅靠枯燥的背誦提高成績。

情境教學的教育理念最早可以追溯古希臘時期，近代教育理論家們也對其十分重視，民國時期的思想教育家陶行知認為：“教育的過程和生活過程是一樣的，教育必須體現在生活中才有意義”，即“教學做合一”。這些思想對我們的日常地理課堂教學有很大的啟發性，教師可以把本應該在課堂上展開的教學活動放到特定的生活情境中，使課堂上的內容、書本里的知識對學生來說不再那么陌生，這樣一來學生可以將學到的知識靈活運用的日常生活中，使學生感受到獲得知識的樂趣，從而主動參與到地理課堂教學中，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度，繼而使課堂效率得到提高。可以說，在中學地理課堂上，創設符合教學目標要求的、符合學生認知發展水平的恰當情境，對教學來說可以起到事半功倍的作用。為此，本論文從創設問題情境和聯系生活兩方面展開具體陳述。

一、創設問題情境，引導學生思考

學生作為課堂的主體，具有獨立思考的能力，并不是學習的機器，因此教師在課堂上應該注意講課方法和提問方法，利用中學生具有較強的好奇心與求知欲的特點，在課堂提問的環節吸引學生的注意力，使他們對課堂內容產生興趣。在中學地理課堂上創設問題情境，可以有效激發學生的學習熱情，使他們的思維得到拓展，從而收到良好的教學效果。

首先，教師可以通過聯系日常生活的形式，使學生在認識上產生共鳴，從而激發他們的求知欲，將他們的注意力吸引到課堂教學之中。立足于日常生活創設情景進行教學，可以彌補地理教材中的不足，幫助學生理解原本距離他們千里之外地區的事情，使學生產生代入感，更好的理解教材內容。為此，教師在平日里要多觀察日常生活，關注學校周邊環境，關注學生的感興趣點，從生活中尋找教學素材。例如在學習氣候環境的時候，教師可以先讓學生根據最近本地區的氣候特點以及一年四季的氣候變化，判斷所在城市的應屬哪一種氣候環境，然后一起總結這種氣候環境的氣候特點，再進一步擴大范圍，和學生一起從全球地圖上尋找和本地區氣候環境相同的地區。這樣一環扣一環，從身邊生活出發，慢慢拓寬范圍，讓學生在不知不覺間學到一連串的知識，認識到由點及面的學習樂趣，培養學生觀察生活、自主探索的精神。

其次，教師可以聯系生活中的熱點問題，將學生的注意力引導到地理知識上，從而使學生學會根據社會現象分析具體問題的能力，在豐富學生課外知識之余，提高他們的獨立思考能力，培養他們的自主探究技能。例如第31屆夏季奧運會在巴西的里約熱內盧剛剛落幕，班上的學生關注奧運賽事的熱情不減，教師可以在地理課堂上就巴西這一國家的地形、地勢特點，氣候特點以及地理位置等知識展開與學生的討論，提問為什么里約熱內盧晚上8點開始的開幕式，我們在中國要早晨起床看，為什么奧運會不在巴西的首都巴西利亞召開？通過創設情境提問，學生可以感受到生活中處處都有蘊含著地理知識，雖然是別的國家與我們文化背景完全不同的事情，我們在課堂上就可以通過學習了解、解決實際問題，從而拉近課堂與生活的距離，使學生學會自覺關注、分析地理問題，學會學以致用的本領。

二、利用課堂活動，創設地理教學情境

在新課改提倡教師進行多種教學方法的嘗試，以豐富課堂教學形式。作為中學地理教師，不能把課堂教學局限在教師講、學生聽這一種單一形式上，要在保證教學質量的前提下，在教學設計的環節中多下工夫，利用不同方式的課堂教學使學生感受到學習地理學科的趣味性，促進學生主動參與到課堂教學之中提高課堂教學參與度。在具體實施的過程中，教師要做好課堂引導者的角色，把握好課堂討論的度，使其符合課堂教學的內容，才算得上是有效的課堂教學。

教師可以通過在課堂上開展游戲的方法，創設具體的活動情境。中學生處在愿意表現自己的年紀，開展具有競賽性質的游戲符合他們的心理特點，學生為了在游戲中取勝，就會調動自己已學的知識完成游戲，從而在不知不覺中提高課堂學習效率。教師可以利用這一點，將課本之上的知識點放到游戲之中，學生在愉悅的環境中既輕松完成了游戲又完成了掌握課本知識的任務，使學生不僅產生獲得知識的成就感，還得到了老師的表揚和同學的稱贊，這會間接督促學生繼續學習以得到更大的肯定，從而在地理學習中產生良性循環，使學生在地理學科的學習中獲得事半功倍的效果，提高學生的學習熱情與自信心。

例如，我經常會利用下課前15分鐘的時間，讓學生分組到黑板上依次寫出學過的國內或者世界上的幾大平原、高原、山脈，或者是按順序寫出剛剛學過的亞洲與歐洲分界線這些問題，看哪一組寫的又多又正確，最后給予口頭或者一些小禮物作為獎勵。通過這些小比賽，學生對以往學到的知識做到了有效的復習，剛剛在課堂上學到的知識也到了鞏固，提高了課堂活躍度，促進學生對地理學科的持續關注。

總之，新課程改革給中學地理教學提出了更高的要求，但作為地理教師在正確認讀教育理念的基礎上，不斷提高自己作為教師的素養，在課堂上通過創設問題情境的方法豐富課堂教學內容，提高學生對地理學科的課堂參與度，從而使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到新知識。