如何實現高中生物課堂教學的有效性

鄧朝會

摘要：課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。

關鍵詞：高中生物；課改；有效性教學

教育的發展要符合時代發展的需求，特別是我們國家的基礎教育是整個教育發展的根基。學校是學生學習的主陣地，課堂教學則是學生獲取新知識的重要渠道。高中學習階段時間緊張、任務量繁重，如何提高教學效果和學生的學習成績是擺在每一位高中教師面前的職責。生物作為一門研究生命活動規律及新陳代謝等的學科，具有自身學科的特點，應在教學方法和設計上有別于其他學科的教學。高中生物課程標準提出了新的課程理念：“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”，即要面向全體學生要以學生的綜合發展和全面提高為主要目的，充分發揮學生的主體地位，最終使學生成為自己學習的主人。

一、清晰明確教學目標

新課程的知識主要以模塊形式呈現，其目的是為了實現明確的教學目標，探討教學目標明確成為新課程課堂教學設計的重心，教師不僅明確學生現在達到什么樣的學習效果，還應清楚學生即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果。在課堂教學實施過程中就圍繞這一目標，展開各個教學環節。方法可以多樣，但是不能偏離宗旨。問題的探討可以多角度，但是最終要為教學目標服務。一節課中教師心中的目標十分明確，學生的發展才能順著教師引導的方向，學習才能是真實有效的。

二、高中生物要聯系實際教學

課改下教育的目的是使我們轉變過去應試教育的落后觀念，突出強調知識的實用性，即要做到學以致用。高中生物作為自然科學的重要組成部分，它的很多知識都與我們的生活有著極為密切的聯系。在教學中教師結合生活里面的一些現象或者問題來進行，一方面能夠使學生了解到所學知識的實際價值，另一方面從學生的實際狀況來看，生活中的知識往往是他們最為感興趣的內容，這樣就容易激發學生學習的好奇心，進而激發出學生學習的主動性，這樣就能夠更好地發揮學生的主體地位，大大提升課堂教學的效果。例如，在講解“基因突變”這一問題時，我們就可以首先聯系生活中的一些現象來導入所學，從社會上現在禁止濫用抗生素的問題著手，向學生解釋為什么這樣要求，進而結合所學知識，這樣學生帶著熟知的問題著手，慢慢地投入到需要學習和探究的問題，這樣既降低了學生學習的難度，還比較容易調動學生學習的積極性和主動性，使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學生在學習的過程中既能夠收獲知識，也能夠不斷地提高自己的能力和素養。

三、開展互動教學，發揮學生的主體地位

高中新課改的核心就是要改變過去教師教學過于關注知識的講授，而往往忽略學生的實際需求的問題，導致課堂教學效果較差的現狀。而是要切實的關注學生的實際需求，在教學的過程中實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的共同提升，真正做到學生在學習的過程中，學有所得、學有所獲。

而在這樣的要求下，開展互動式教學，通過師生互動，生生互動和全員互動使學生都能夠參與到課堂教學中來，進而充分調動學生的積極性。如我運用模型法組織的“精子的形成過程”，8個人為一個小組，兩兩合作，給學生提供充足的材料，帶著問題來探究減數分裂的過程，學生實驗結束時，第一小組和第二小組所做模型的結果是完全相同的，但第二小組仍對第一小組的匯報提出了不同的觀點，原因是：第一小組在匯報時模型顯示“減數第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個小組卻說“減數第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據，論證自己觀點的正確。針對上面兩個小組的分歧，我沒有主觀評判對與錯，而是讓事實說話，最后通過大家觀察顯微照片，證實減數第一次分裂是同源染色體的分離，就給學生留下很深的印象。這樣的課堂，不僅有利于培養學生自主學習能力和交流表達能力，而且有利于學生樹立起合作意識和團隊精神。生物課堂教學創新化。我們在生物課堂教學中指導學生探究、練習、實驗，如果能在表象的基礎上，適當引發學生開拓思路，進行假設、推測、聯想、想象，不僅能鞏固所學的知識基礎，還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是現代化建設所需的創新型、開拓型人才必備最初思維基礎和今后發明創新的最早的“潛意識”，也是生物教學中刻意必行的。

四、教師課堂教學組織和調控能力

教師充分的備課活動，精心有效的教學設計是課堂調控能力的前提條件。生物世界充滿樂趣，教師課堂教學語言的組織、提煉和升華，運用富有情趣，形象生動的話語，可以激起學生的學習興趣。適時與學生的感情交流，教師善于運用肢體語言和表情感染學生，可以激發學生的喜愛教師的熱情，樂意聽從教師的指揮。其實肢體語言還可以幫助一些難于用語言表達的內容形象化，促進學生對知識的掌握。課外多與學生交流，從言談、作業批改中了解學生，做到學生的生活中個性、學習上的錯誤、缺漏，教師心中有數，學生生活和課堂中隨機產生的實際問題，及時得到教師的引導或幫助，學生信服教師，學生不由自主接受課堂學習。課堂教學組織教師切忌把課堂自主學習演變成放羊式教學，高中生物教學中的學生探究應該是狹義上的探究，不同于科研工作者的探究，而應是在教師指導和引導下的探究，有目的性的探究，這時需要教師及時指導和點撥，把學生朝預設的目標引導，獨立思考、自主發現問題，解決問題獲得知識和能力的發展。

五、運用激勵化的學習評價

學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功、發展積極進取的自信心、提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。因此，教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。而且，教師應注意，不同的學生其內在動機系統存在個別差異，那么，對不同的學生則要采用不同的激勵方式。

總之，要提高高中生物教學的有效性，就要認清高中生物的特點，認真分析每一個教學方法的特點，并相互穿插，熟練運用，才能使各教學方法發揮它的最大作用，從而提高高中生物教學的有效性。