中職語文學生合作學習實效性研究

摘要：近年來，合作學習在中職語文教學中得到迅速普及，其新穎的、有效的學習方法受到各個學校的青睞。但是在其實踐過程中仍存在一些不足和缺陷，需要不斷的完善，并找到有效的策略去解決。本文就對中職語文學生合作學習的實效性展開研究，通過分析其不合理的地方，找到解決方法和策略，使合作學習更加科學、有效，進而提高學生的學習效率。

關鍵詞：中職語文；合作學習；實效性；研究

中職語文教學中合作學習是把將小組作為基礎，學生作為主體，而語文教師要做好引導工作，幫助、督促學生一同研討難點與難題，通過共同交流和討論，得出準確的答案。在教學中通過這種動態因素間的互動模式，督促學生團結、互幫互助、取長補短，真正實現共同進步的學習目標。

一、中職語文學生合作學習的教學實效性

在中職語文教學中開展學生合作學習，同傳統的教學方法相比，其教學效率有目共睹。合作學習的實效性主要體現在以下幾個方面：

（一）合作精神、互幫互助

合作學習是將幾個學生劃分成一個小組，其目的在于相互協助、攜手合作完成同一個目標。合作學習突破了傳統整個班級只注重自身成績的教學方式，轉變成良性競爭、一起交流、共同進步的一種學習模式。合作學習讓每個學生都有充分展示自己的機會，調動學生的積極性，推動整個小組一同發展進步。

（二）相互適應、成果共享

在合作小組建立初期要讓每位學生適應同伴、適應小組，然后再逐漸的適應整個班級，通過這種形式使學生提高社會的適應能力。而且，合作小組給每一位學生都創造了一個展現自己的平臺，所有的學生都有參與的機會。在參與的過程中，與其他同學一起努力攻克難關，共享成功的喜悅，從而深入拓寬語文知識面。

（三）促進交流，獨立自主

合作學習采取小組研討的方式使每一位學生都可以提出自己的意見和思路，突破了傳統教師壟斷知識的教學方式，教師只負責從旁引導、實時點撥領引學生步入知識的殿堂。合作學習的成員借助同學互動、互幫、共同研討的學習形式，鍛煉自身的語言能力、思維能力及膽量毅力，從而使每一位學生都養成主動學習、獨自思索的習慣，并與其他同學在交往中建立良好的關系，實現自身素質的全面提升。

二、中職語文學生合作學習運用不合理

（一）學優生的展臺、學困生的煎熬

在中職院校有些學生的語文基礎差，成績比較低下，缺乏良好的語言表達能力，因此在進行小組活動時，處于種種原因，不愿意參加，即使參加也因怕出現錯誤而只做一個聽眾。因而在活動中出現了一種尷尬的情況，學習優秀的學生積極思考、踴躍發言，而學習差的學生基本不發言，也不主動開動腦筋去思考問題，上課時注意力不集中。對于這種情況，部分中職老師可能處于教學效率或耽誤時間因素的考慮，在課堂上一般不提問學習差的學生，經常將話語權交于優秀學生。長此以往，合作學習就成為了優秀學生自己的展示平臺，而學習差的學生則成了陪襯，使得這些差生逐漸的喪失了思考能力、語言表達能力，錯失展示良機，而優越學生成功的喜悅和歡笑使差等生更加自卑和沉默。合作學習是以小組的形式進行的小型組織，通常在活動中學生要進行激烈的討論，所以要求所有的學生踴躍的發表意見、暢所欲言。但是在實踐中有的學生不按照問題中心進行討論，常常夸夸其談，這種流于表面的歡鬧場景，其交流過程和研討結果根本沒有實質性，無法保障教學質量和效率。

（二）主體過度獨立

合作學習更注重學生主導性與獨立性的發展，但是老師不能因此而放松對學生的管理，任其自然發展。因過度放任其獨立開展，部分中職教師就成為了合作學習討論過程的局外人，沒有將教師的引導作用發揮出來。而有些中職教師對合作學習的內涵模糊不清，因而在合作活動中沒有準確的方向和合理的措施，將合作學習當做平常的討論會，使合作學習的實效性不能體現出來。在語文教學中，部分教師感覺學生已經逐漸掌握了基本的語言表達能力，可以抓住課文的主題和中心思想，因此給各個合作小組下達學習任務和目標后，就任由學生自由發揮，課堂上挺活躍、熱鬧，學生有了充足的獨立空間，但是教師的不作為使得語文教學缺乏實時、有效的監督和引導，導致學生獨立自主的學習成效收效甚微。

（三）徒有其表，內涵缺失

我國新課程特別注重學生個體發展，重視學生整體素養全面提升。但是，部分教師沒有認識到新課程的真正理念與本質，在教學中，將合作學習當做唯一的救命稻草，不管有沒有討論意義與價值，就將幾乎所有的問題都交由合作小組進行研討和交流。這種合作學習方式徒有其表而沒有真正的、實質性的教學內容，極大的影響了學生開拓創新與實踐能力的發展，成為中職語文教學中制約學習效率的主要原因之一。

三、提高中職語文學生合作學習效率的有效策略

（一）真正了解學生，做到科學分組

在分組前，必須要了解每一位學生的實際情況，按照每個學生不同的性格、能力、成績及家庭環境等各方面的條件，綜合起來進行科學分組。如何才能盡快的、充分的了解每一位學生？首先，要與其教導老師溝通交流，摸清每位學生的秉性與學習優劣情況。然后可以借助課前交流，了解學生的素質與能力。何為科學分組，就是秉承組內異質、組間同質的原則，按照學生的真實狀況合理劃分，確保所有學生借助合作學習，使自身能力和成績都能得到提高，同時發現自己的不足和缺點并加以改正，實現自身能力與學習效率全面提升。

（二）實行合理的引導，設立有效的競爭

在課堂上，老師必須努力尋找或創造適當的機會，根據各合作小組的實際情況，實時進行合理的指引。可以采取任務驅使教學法，使每一位學生都參與到研討和交流中，引導、激勵學生踴躍發言，從中推動學生的學習、語言能力都得到提高。老師應仔細觀察，如果某合作小組在活動中出現了難題或分歧，老師應及時的指點，處理好學生在學習中遇到的問題。老師可以在課堂上創設各種方式的競爭如：搶答問題、比賽、評比、詩歌朗誦競賽等，使各合作小組間通過良性競爭，激發學生對學習的熱情與興趣，并在愉悅的環境中，增強每個學生攻克難關的意志和恒心，真正實現提高合作小組學習成效的目標。

（三）創設健全的評價體系，實施督導

創設評價體系可以督促合作小組的所有成員踴躍參加活動，積極向上盡快完成學習目標，對學生自發主動的探索，形成和諧的團隊互幫互助精神都有非常重要的作用。在制定評價內容時必須以教學內容為基礎，必須將知識、能力甚至感情態度都納入評價范圍。采用多樣化的評價方法，對合作小組的收獲全程與獲得的成果都要進行評價。評價方法將自評、互評與師評進行整合一起使用，不但使學生自發學習和管理能力得到快速提高，還對合作小組自評與互評起到進行很好的監督作用。

結語

綜上所述，合作學習不但可以培養學生主動學習的思考能力與團體互助能力，還可以提高學生的語文綜合能力與素養。但其不合理、不足之處制約著它的發展，所以應按照新課改的要求，通過實踐研發出一套更加科學的、有效的、與中職語文教學相符的合作學習模式，并不斷的完善和創新，將其優勢無限擴大，收獲更好的效果。

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作者簡介：王會（1983-），女，漢族，重慶市武隆縣人，大學本科學歷，從事中職語文教學工作。