基于腦科學的思維導圖在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的應用

陶建燕

【摘 要】腦科學全面講解了在不同的策略的影響下，中學生運用大腦的策略對同一個學習內(nèi)容有著不同的效率，在課堂上應用以腦科學為理論依據(jù)的思維導圖和概念圖，能增強學生的理解能力，是教師的得力助手同時能夠加深學生的大腦對已有知識文本的記憶與理解。尤其是以圖解的形式來顯示數(shù)學推理過程，思路清晰便于學生理解。

【關(guān)鍵詞】腦科學；思維導圖；農(nóng)村中學數(shù)學生態(tài)課堂

一、問題提出

一直以來，我國農(nóng)村初中數(shù)學教學處于堪憂狀態(tài)。由于農(nóng)村初中生數(shù)學基礎(chǔ)普遍薄弱，再加上教師教學方法老套，數(shù)學課堂沒有發(fā)揮學生的主體地位，學生不愛思考，喪失學習數(shù)學的興趣，怎樣尋求突破口？以腦科學為理論依據(jù)的思維導圖為我們提供了一個新的思路。思維導圖是英國心理學家、教育學家托尼.博贊發(fā)明的一種先進的思維工具，結(jié)合初中生大腦發(fā)育特點思維導圖如何應用于初中數(shù)學教學中？能否提高數(shù)學的學習效率？這是本文所要研究的核心所在。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1.腦科學的概念。腦科學是以腦為研究對象的各門科學的總稱，是一個大科學系統(tǒng)。

2.中學生的大腦發(fā)育特點。青少年處于身心發(fā)展突飛猛進的時期，大腦的發(fā)育一時還跟不上自己身心發(fā)展的速度與力度，因此他們可以做到條分縷析地想、深情并茂的說。青少年之腦特別愛追新求異，大腦額葉發(fā)育陡然提速，從而他們往往使具體問題復雜化。借于學生大腦發(fā)育的特點就要求數(shù)學課堂要做到吸引學生的注意力，借助一目了然的圖表建立章節(jié)知識框架，便于學生把數(shù)學問題簡單化，利用思維導圖的有序性、邏輯性提高數(shù)學思維能力。

3.思維導圖的概念。思維導圖是英國的記憶之父托尼·巴贊開在70年代所創(chuàng)，慢慢形成了發(fā)散性思考和思維導圖法的概念。引起了學術(shù)界對思維導圖的高度關(guān)注，不斷出現(xiàn)了許多關(guān)于思維導圖的論文，著作，其中很多文章涉及到了利用思維導圖進行教學研究。美國康奈爾大學教育系的Novak教授認為，思維導圖對于學生和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。

三、本課題的研究現(xiàn)狀

1.國際方面。思維導圖能提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人智力，很快就在世界各國企業(yè)培訓和教育方面得到推廣和運用。國外的教育界與思維導圖相似的研究還包括概念圖的研究。目前，比較公認的是有美國康奈爾大學教育系的Josehp d Novak教授早在上世紀60年代最早提出主動自覺地在教學活動中運用概念圖來幫助教師和學生提高教學質(zhì)量。Novak教授認為，概念圖對于學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。此外，思維導圖作為幫助學生認知工具，在美國的中小學教育教學中得到了廣泛的應用。

2.國內(nèi)方面。（1）個體應用初期階段。在本階段主要是一些學術(shù)研究者和技術(shù)狂熱者發(fā)現(xiàn)、應用和研究思維導圖，并積極開展思維導圖在教育教學中的推廣活動，以期思維導圖對教育教學的發(fā)展產(chǎn)生更多的價值和積極的影響。（2）群體化應用初期階段。在這一段時期，主要是通過一些專家學者的帶動和積極推廣，讓更多的一線教師接觸、認識和使用思維導圖，推廣方式主要是信息技術(shù)培訓。如上海師范大學的黎加厚教授在蘇州、昆山、上海等地方就舉辦了信息化的研究型教師培訓班，大力推廣思維導圖在教學中的應用，讓更多的基礎(chǔ)教育教師走進思維導圖，并將其應用于教學中。（3）區(qū)域化發(fā)展階段。思維導圖研究經(jīng)過前面兩個階段的發(fā)展，有更多的教師認識和使用了思維導圖，目前，一些農(nóng)村中小學教師進行了思維導圖與學科教學相結(jié)合的嘗試，但應用還不廣泛。本文旨在農(nóng)村中學數(shù)學課堂上應用思維導圖中的概念圖和心智圖優(yōu)化教師和學生的課堂學習效率。

四、農(nóng)村數(shù)學課堂學生的需要

基于初中生的大腦發(fā)育特點，數(shù)學教學策略要與之相適應，應用圖示法教學既適用于左腦優(yōu)勢的學生也適用于右腦優(yōu)勢的學生，從而使所有的學生都受益。同時在新課程改革的背景下要求數(shù)學生態(tài)課堂是以學生為主體，強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，數(shù)學生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學生態(tài)課堂中，尊重學生，突出學生的個性，讓學生在課堂活動中積極主動。

五、思維導圖在農(nóng)村數(shù)學生態(tài)課堂上的應用

1.概念圖對掌握數(shù)學概念性知識的應用。思維導圖中的概念圖是由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標注”組成，是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。

教學對象：銅井初級中學七年級學生；教學時間：授課中；教學領(lǐng)域：數(shù)學。

2.心智圖對推理性知識的應用。生態(tài)課堂的建構(gòu)不僅要求學生能夠有條理的思考，更注重學生能夠活絡知識，活學活用。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維活動過程，學生能夠借助思維導圖提高思維能力。

六、本文研究的實踐成果

本課題是在農(nóng)村初級中學研究并實踐的，在數(shù)學課堂教學中應用思維導圖后，課堂上學生明顯容易理解邏輯知識，提高了對學習數(shù)學知識的興趣，并積極的把思維導圖應用到問題中甚至運用到其他科目的學習中。

【參考文獻】

[1]托尼·博贊.《思維導圖》，化學工業(yè)出版社，2014.01.01

[2]大衛(wèi)·蘇澤.《教育與腦神經(jīng)科學》，華東師范大學出版社，2013.11

[3]侯建軍，李海清.思維導圖在我國教育領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，軟件導刊.教育技術(shù)，2009.4