小學生數學合作學習現狀及其策略使用管窺

武鳳梅

【摘 要】合作學習是數學學習的重要方式之一，也是培養團隊意識和集體精神的有效途徑之一。筆者在客觀分析當前小學生在數學合作學習現狀的基礎上，對如何使用有效教學方法開展有效合作學習活動進行了簡單的論述。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；現狀；策略；使用；管窺

一、引言

人類是群居性的“高級動物”，群體特性、社會特性是其最為顯著的外在特性。現代社會行業與行業之間互補協作關系更為明顯，人與人之間互助交流活動更為普遍，這就要求人們必須樹立良好的合作觀念和團隊精神。學科教學作為人們社會能力水平培養的重要方面，要切實擔負起培養合作、互助能力水平的教學“重任”。小學階段是學習能力培養的初始階段，也是能力培養錘煉的重要時期，小學數學教師要將合作學習活動融入進課堂教學進程之中，切實做實做優學生合作學習活動的組織和合作能力的培養等工作，通過系列卓有成效的教育教學活動，逐步增強小學生主動合作、有效協作的情感、能力和素養，樹立起團結協作的團隊精神和集體主義觀念。

二、小學生數學合作學習的不足

筆者通過親身教學以及課堂觀摩發現，當前小學生在數學學習進程中，合作學習呈現出以下三個方面的不足：一是身進心不進。合作學習是群體性的實踐活動，需要主體的全部參與、深度配合。但有少部分小學生對合作學習活動的深刻意義認知不足，缺少主動參與的積極性和主動性，面對教師組織的合作學習活動，被動應付，走形式，走過場，“身在曹營心在漢”，不能深入其中，不能與其他小學生進行同頻共振。二是自主思考少。合作學習的過程，也就是集體探討、共同研析的過程。有極少數小學生在互助合作學習進程中，面對教師布置的合作探究任務，在共同討論、合作交流過程中，習慣于“拿來主義”，善于聽別人講，而自己不能主動的思考和積極的討論，導致出現合作討論活動“剃頭挑子一頭熱”現象。三是地位懸殊大。由于部分教師組建合作學習未能遵守“同組異質、異組同質”要求，致使小組優差生構成不均衡。學習成績優秀的學生在合作學習活動中，無論是動手能力，還是分析能力等方面都比較強，成為合作小組中的“核心”，其個性得到了充分張揚。而后進生只能處于“角落”位置，只能看，而不到能做，小組匯報時，只能聽，而不能說，致使優等生與后進生之間地位懸殊太大，后進生的合作積極性受到壓抑，合作獲益較少。

三、提高合作學習實效的策略

一是設置情景交融的合作學習氛圍。積極情感是學生主體能動學習的“源動力”，也是克難求進、取得實效的“助動力”。小學數學教師組織開展合作學習活動，首要任務就是要學習氛圍的營造和創設。小學生所處的發展時期和認知特點，決定了教師所設置的教學氛圍必須具備平等性、生動性和趣味性。首先要建立融洽的師生關系。小學生學習活動具有顯著的“親師特性”，對所喜歡的教師表現出積極、能動的欲望。小學數學教師要善于做學生的思想工作，主動的走進學生中間，與他們進行溝通交流，了解他們的思想和想法，積極幫助學生解決生活學習中遇到的“問題”，與他們建立深厚的師生友誼，讓小學生在強烈“親師”情感下，主動配合教師組織的合作學習活動。其次要設置生動的教學場景。形象直觀的教學內容，更能夠吸引住小學生，調動起他們的合作欲望。如在“表內乘法”教學中，教師利用現實生活的“公園乘船游玩”問題，設置了“五星小學組織四年級一班學生到公園春游，在乘船游玩時，每個船上坐5個人，一共需要8條船，四年級一班有多少名學生？”教學場景，讓小學生感受生活應用意義以外，深刻感悟數學的生活之美，帶著積極情感參與合作學習。再次要提供趣味教學案例。如“圓的面積”教學中，教師在組織開展合作探究解決圓的面積問題活動前，將抽象的圓的面積知識通過趣味性的數學問題予以呈現，向學生展示“小明放羊時，將羊拴在了一個木樁上，如果拴羊的繩子長5米，這只羊能吃多大范圍內的草？”趣味數學問題，調動起他們的探知情感，自然進入到合作學習活動。

二是突出交流溝通的有效雙邊互動。合作學習是運動、發展的過程，需要學生個體之間的有效參與。教師在組織小學生開展合作學習活動時，要避免主體之間討論不充分、交流不積極的現象，對參與合作學習的學生個體角色要予以明確，提出適當的任務和要求，并留給小學生充足的合作學習時間，組織小學生在教師的引導和學生的協作過程中，深入切磋交流，展示見解觀點，集思廣益，充分吸納借鑒，從而達到小學生在知識、技能、情感之間的深刻交流，以此提升小學生的學習技能和數學素養。

三是運用積極肯定的評價手段。教師作為課堂教學的主導，應承擔小學生合作學習的指導評判任務。教師在小學生合作學習基礎上，要結合自身對合作學習的觀察以及合作學習的情況反饋等情況，運用教學語言、身體形態等予以一定的評價和指點，要多給予肯定、積極的評判，通過發放小紅花、鼓掌等形式進行獎勵和刺激，從而把小學生的合作意識和合作欲望激發出來，促使小學生發揮出更大的創造潛能，深度參與合作學習并出色完成學習任務。

四、結束語

在新課程改革成為常態化的今天，小組合作學習已經成為久用常新的教學手段，小學數學教師要轉變傳統教學理念，對合作學習活動方式進行改進和創新，使合作學習成為促進小學生更好學習數學知識、發展數學能力的一種新方式和提高教學效率的一個新策略。

【參考文獻】

[1]何山.小學數學教學中小組合作學習的現狀分析及提高小組合作學習效率的策略[J].科學時代月刊，2011年

[2]史樹芳.小學數學教學中的小組合作學習現狀及對策[J].社會科學：引文版，2016