培養(yǎng)小學生口算能力的策略

孫小霞

【關鍵詞】 數(shù)學教學；口算能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0107—01

《小學數(shù)學教學大綱》對學生的口算訓練提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。”口算是一種不借助任何工具，只憑思維活動進行計算的方法，它是筆算的基礎。通過口算訓練，能培養(yǎng)學生迅速計算的能力，強化記憶能力，發(fā)展思維能力。

一、加強對數(shù)的概念的理解是培養(yǎng)口算能力的基礎

對數(shù)字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)字進行分解、分組，進而進行簡便運算的前提。在教學中，教師要注意將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如，剛入學認識數(shù)的時候，教師可以問學生：教室里有幾塊黑板？花園里有幾棵大樹？學校門口有多少獎牌等等；還可以教學生寫數(shù)學日記，鼓勵學生將生活中遇到的數(shù)學問題記錄下來；也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢，讓他們體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過觀察并了解數(shù)字的特點，自覺主動地通過口算解決生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生口算興趣的同時，還使學生養(yǎng)成了持之以恒自覺堅持口算的好習慣。

二、傳授口算的方法是培養(yǎng)口算能力的重要保障

口算能力的提高，并非單單依靠訓練就能完成的。首先要傳授學生口算的方法和技巧，使學生掌握一些口算的方法，領會一些計算的規(guī)律。在傳授方法時，教師應該逐字逐句地講解，分析透徹，方便學生理解和記憶。在學生掌握了口算方法和一些運算基本法則之后，還要引導學生通過一定的訓練來加強記憶效果和提高運算技巧。例如，教師可以建立題庫，每天從題庫中抽出一部分試題讓學生口算，也可以采用分組學習、開展“趕比超”競賽，增強學生的參與意識，又能激發(fā)學生大腦的思維活躍度，提高運算速度和準確率。在具體的訓練過程中，教師要引導學生舉一反三，敢于大膽嘗試多種運算方法。要強調的一點是：一定要結合教學實際和學生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生口算的積極性。如，運用“湊十法”口算，可以根據(jù)題目的具體要求和運算數(shù)據(jù)來“湊整”，包括加數(shù)“湊整”、減法“湊整”等；運用“分解法”口算，把題目中的某數(shù)“拆開”，分別與另一個數(shù)運算等。

三、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是培養(yǎng)口算能力的捷徑

教學前，教師要深入研究教材，根據(jù)教材的前后聯(lián)系及學生的思維特點，適時為學生提供相關材料，引導學生積極思考，主動探索規(guī)律，獲取知識。如，口算4×2、40×2、400×2，先啟發(fā)學生思考：上面三個算式哪些地方相同，哪些地方不相同，能否根據(jù)第一個算式找出第二、第三個算式的算法？再引導學生總結一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的簡便算法。這樣，既有利于學生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使學生受到抽象、概括能力的訓練，同時還滲透了函數(shù)思想。

四、引導學生養(yǎng)成良好的習慣是培養(yǎng)口算能力的條件

在口算教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。1.認真審題。有的學生在熟練掌握口算方法之后，就難免馬虎大意，沒看清題目就著手計算。2.算后檢查。即使是再熟練的方法也難免會出錯，所以教師要引導學生養(yǎng)成算后檢查的好習慣。這樣，既鍛煉了運算思維，又提高了運算的準確率。課堂之外，日常生活之中，教師也要引導學生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問題，比如幫爸爸媽媽計算生活收支、幫媽媽計算需要支付菜錢的總價等。

五、加強訓練是培養(yǎng)口算能力的的重要措施

1.分散集中結合練。例如，在“20以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”、“退”位的口算，然后分散練9加幾、8加幾……11減幾、12減幾……最后集中起來訓練，引導學生整理出“20以內進位加法表”和“20以內退位減法表”。這樣，通過“集中——分散——再集中”的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

2.各種思維靈活練。在平常的訓練中應重視教學內容和學生實際，訓練學生的順向性思維或逆向性思維。例如，練習（ ）+3=10，10-（ ）=4等，讓學生從不同角度進行思考，各種思維在有針對性的練習中得到培養(yǎng)和發(fā)展。經過一段時間的強化訓練，必定會收到良好的教學效果。

3.檢查對比反復練。學生往往喜歡對熟悉和掌握的題型進行反復練習，而不愿意對容易出錯的訓練題型進行改正和再訓練，這就需要教師在訓練過程中更要注意“質”的方面，強調口算訓練的正確率，及時做好檢查批改、糾正訓練的工作，不要讓學生習慣成自然，留下“后遺癥”。

編輯：謝穎麗