創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂

張璐燕

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0082-02

一走進(jìn)校園，每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)、活潑、鮮活的生命體，是一群充滿著智慧，洋溢著情感的孩子，他們具有較強(qiáng)的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力。面對(duì)他們的教學(xué)理應(yīng)是一門藝術(shù)。課堂是他們學(xué)習(xí)的載體，如何把握好課堂，在短短的課堂時(shí)間里快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該著重思考的。

一、讓語(yǔ)文課堂滲透“美”的教育

教學(xué)需要美，美是教育的磁石，而我們的教學(xué)往往忽視了語(yǔ)文課堂中“美”的功能。以單純的“告訴”方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)。缺乏美的教學(xué)，便沒(méi)有了色彩，沒(méi)有了生氣，那必然是枯燥的，學(xué)生對(duì)此也就喪失了興趣，要使教學(xué)給學(xué)生以美的享受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得到、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。因?yàn)槊揽偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受到的。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，熟知的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從生活入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)。生活是一切知識(shí)的源泉，讓學(xué)生從生活中的知識(shí)入手，感悟生活，表達(dá)生活。在說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行情感預(yù)熱，進(jìn)行發(fā)散思維，講他們想講的，講他們所知道的，讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活想結(jié)合。情景創(chuàng)設(shè)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)集中思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，表達(dá)自己的理解，學(xué)生就會(huì)找到“思維的最近發(fā)展區(qū)——身邊的生活美景”學(xué)生的思維就迅速集中。

二、讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)在興趣。教師從學(xué)生已經(jīng)熟知的柳樹(shù)和棗樹(shù)出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道它們之間發(fā)生了什么事，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。再者，面對(duì)低段的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)比較枯燥乏味的教學(xué)，如果把握不好識(shí)字教學(xué)的趣味性，那么學(xué)生對(duì)于生字的把握就相對(duì)比較困難。使用兒童化的語(yǔ)言教生字，借用游戲再巧妙地剖析生字，誘發(fā)兒童的興趣和智慧，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂氣氛，優(yōu)化訓(xùn)練效果。在字詞教學(xué)中進(jìn)行全方位地開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容，教師著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化。

1.在“找朋友”中識(shí)字

教學(xué)熟字加偏旁變新字的歸類識(shí)字時(shí)，可把偏旁和熟字制成卡片，分發(fā)給學(xué)生，每人各持一卡去找朋友，注意有些人可找到多個(gè)朋友，找到后把組合好的生字寫在黑板上，然后大家評(píng)議。在這一找朋友過(guò)程中，同學(xué)們始終笑聲不斷，無(wú)形中很好地把字形記憶下來(lái)。同時(shí)很容易就掌握了熟字加偏旁變新字的識(shí)字方法。這樣識(shí)字把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師從中起引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅識(shí)記了生字又學(xué)到了方法。

2.在“找錯(cuò)誤”中識(shí)字

針對(duì)有些字作獨(dú)體字和作偏旁時(shí)有細(xì)微的變化，學(xué)生往往容易忽視而寫錯(cuò)。僅靠教師不厭其煩地提醒學(xué)生，效果不佳，不妨反向思維，將錯(cuò)就錯(cuò)。教師有意把這些字寫成錯(cuò)字制成卡片，用夾子晾掛在繩子上，讓學(xué)生翻卡去找錯(cuò)誤，找到錯(cuò)字把卡片揭下來(lái)并要求用一兩句簡(jiǎn)單通順的話說(shuō)明原因，錯(cuò)在哪里，同時(shí)把正確的字書寫出來(lái)，做得好的給予表?yè)P(yáng)。例如教：船、樸、如，制成錯(cuò)字卡片船、樸、如，把這些卡片同正確書寫的字的卡片同時(shí)出示，讓學(xué)生從中找錯(cuò)誤。學(xué)生說(shuō)明原因后教師總結(jié)得出合體字偏旁跟獨(dú)體字在寫法上的區(qū)別：舟、船、木、樸、女、如。這樣識(shí)字可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，說(shuō)話能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

3.在“對(duì)號(hào)入座”中識(shí)字

學(xué)生隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的不斷增多，遇到同音字也增多，這樣同音字的區(qū)別尤為困難，學(xué)生用別字隨處可見(jiàn)。如果教師單純地組詞釋義讓學(xué)生辨別用法，學(xué)生似懂非懂，加上注意力不集中，往往上課記住了，下課便忘了，并不能很好地理解運(yùn)用。若是結(jié)合對(duì)號(hào)入座的游戲來(lái)識(shí)記，正符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，效果不錯(cuò)。

例如區(qū)分“做”與“作”的用法。學(xué)生手持自制的特殊戲票，上面寫有“做”或“作”，學(xué)生的座位上分別貼有能和“做”或“作”組詞的字（業(yè)、事、人、法、為、文、用等），讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。然后把戲票和座位上所貼的字組成詞再說(shuō)句話，最后大家評(píng)議，判斷是否對(duì)上了號(hào)。在游戲過(guò)程中要注意多讓學(xué)生說(shuō)，教師從中起組織和引導(dǎo)作用。

4.在“猜謎語(yǔ)”中識(shí)字

在些漢字可以編成謎語(yǔ)來(lái)識(shí)記字形，這樣可把枯燥的識(shí)字變得有趣，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的智力。例如：猜謎語(yǔ)：一口咬掉牛尾巴（告）；大口吃小口（回）；一加一（王）等。

總之，游戲是兒童的天性，在游戲中識(shí)字，“寓教于玩”“寓教于樂(lè)”是會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生在互相幫助的同時(shí)其實(shí)就是在鞏固與掌握。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。教學(xué)中教師采用不同程度的難度設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到成功的喜悅，同時(shí)也讓學(xué)有困難的學(xué)生循序漸進(jìn)。

（責(zé)任編輯 李 翔）