提高初中化學實驗教學有效性的探究

劉丹丹

摘 要 化學實驗是化學教學的基礎(chǔ)，做好化學實驗，可以達到全面提高教育教學質(zhì)量的效果。如何在現(xiàn)有的條件下進行有效的實驗教學，是我們每一位化學教師應(yīng)重視的問題。本文針對于此，提出個人的一些想法和做法，訓(xùn)練學生科學地思維，培養(yǎng)他們觀察、操作、分析和解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成主動探索、主動實踐的學習習慣。

關(guān)鍵詞 化學 實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0006-02

一、實驗教學存在的問題

1.從調(diào)查情況看，有些教師比較強調(diào)和重視化學知識的傳授，受教學進度的影響，教師在教學過程中忙于趕進度，對學生實驗不予重視，演示實驗做的多，而讓學生練習的少，因而學生的實驗探究能力始終得不到很大的提高。

2.部分教師對課程標準要求學生完成的實驗，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等都面面俱到在課堂上講解，再讓學生在實驗室操作。學生雖然經(jīng)歷了實驗過程，但是缺乏獨立思考的機會，在實驗中不能很好的將觀察和思考相結(jié)合，降低了實驗教學的有效性。

3.部分教師做實驗時缺少趣味性，缺少能引發(fā)學生主動思考的問題，不能讓學生主動思考和積極參與，缺乏學習和運用化學實驗技能以及科學探究方法的體驗。

4.部分教師用課件演示代替化學實驗，大多數(shù)實驗都播放幻燈片和視頻，化學實驗中新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，學生對實驗沒有真實感。

5.部分教師在實驗教學時，完全讓學生自己做實驗，而沒有指導(dǎo)、交流、反饋和總結(jié)，只強調(diào)了學生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，只注重了學生的過程學習卻忽視了方法的指導(dǎo)，使得實驗帶有很大的隨意性和盲目性。

二、解決實驗教學存在問題的策略

1.教師要樹立正確的教學思想和教育觀念。為了更好地完成教學任務(wù)，達成教學目標，應(yīng)該調(diào)整自己的教學思路，要把課程標準的理念體現(xiàn)在課堂教學中。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生完成實驗活動。

2.在實驗教學過程中，教師要以學生為主體，讓學生獨立地或小組合作進行實驗操作，學生一定要真正參與實驗，學生自己動手、動腦才會思維活躍的“做”，才會真實且有效的經(jīng)歷實驗過程。學生是課堂的主體，是化學實驗中的主角，是知識的探究者。作為教師，應(yīng)該為學生創(chuàng)造親自動手機會，在課堂上可以讓學生大膽的動手做演示實驗。學生參與到實驗中，課堂氣氛會變得寬松、活躍，學生注意力會更加集中。教師可根據(jù)實驗類型與難度挑選學生，既可以激勵學習上有明顯進步學生；又可以鼓勵成績欠佳的學生；還可以讓優(yōu)秀學生作為同學學習的榜樣。

3.教師在設(shè)計實驗活動時，要創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情景，讓學生情緒飽滿、興趣濃厚，主動積極參與實驗，使實驗順利并高效完成。教師可以利用家庭小實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和提高學生的動手操作能力。因為化學實驗有絢麗多彩的顏色變化和現(xiàn)象吸引學生的注意力，而且家庭小實驗貼近生活、趣味性強，可以引起學生的好奇心和求知欲，可長久保持學生學習化學的興趣，并且做家庭小實驗?zāi)軌蜃寣W生回憶課本知識，并進一步鞏固課本知識。例如，在制作“葉脈書簽”實驗活動中，學生回家就迫不及待地準備了，找他們認為最美到的樹葉。在實驗過程中因經(jīng)驗不足導(dǎo)致失敗，學生并沒有因此而放棄，經(jīng)過多次探究和改進，他們終于成功地制作出“葉脈書簽”，并在同學中展示實驗成果，與同學分享成功的喜悅。這樣的實驗活動既訓(xùn)練了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生學習和探索的興趣；同時又讓學生參與到實驗過程中，切實體會到化學與生活的密切關(guān)系。

4.教師在化學實驗課堂中可以用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)能為化學教學提供豐富多彩，生動直觀的實驗教學情景。在實驗教學，遇到一些要求高、難、險的實驗難以操作，多媒體正好可彌補這一缺陷。但是，對媒體技術(shù)的應(yīng)用必須有一定的尺度。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是形成基本操作技能和樹立培養(yǎng)科學態(tài)度的過程，而多媒體無法代替，否則可能產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

5.教師可以根據(jù)學生的認知水平、學習基礎(chǔ)、學習技能等方面的差異對實驗的內(nèi)容作調(diào)整，以適應(yīng)學生的學習需要。教師要研究如何提出問題和提出怎樣的問題，既要維持學習活動的適當難度，又要避免實驗活動的隨意性和盲目性。

化學實驗教學中要突出學生的主體地位，但是也需要教師的主導(dǎo)作用。在“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學思想指導(dǎo)下，還要充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。在實驗中，教師要對學生實驗過程要進行控制與指導(dǎo)。例如，在演示實驗中，教師要以身作則，操作正確、規(guī)范，起到示范作用，幫助學生學習正確規(guī)范的實驗操作技能和方法，使學生受到良好實驗習慣的教育。在演示實驗中，老師指導(dǎo)學生如何進行觀察，學生往往對那些感覺新奇、刺激強的化學現(xiàn)象興趣濃厚，容易忽略實質(zhì)性的內(nèi)容。此時，教師應(yīng)及時提醒學生應(yīng)當觀察什么、怎樣觀察等，引導(dǎo)學生深入觀察。