如何在小學語文教學中加強朗讀訓練

劉明鴿

摘 要：語文能力主要指的是聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面齊頭并進，共同發展，語文能力才能得到提高。而實際上朗讀方面的訓練經常被忽視。因此，教師應加強對于朗讀的重視，切實提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；作用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.022

小學語文學科教學的真正目的就是讓學生能夠理解和學會運用祖國的文字，把學生培養成為祖國未來的建設者和接班人，使他們具有基本的掌握祖國語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力。通過四種能力的培養和訓練，逐步發展學生智力，培養學生的能力和學習習慣。由此可見，這四種能力具有同等重要的作用。任何一種能力都不能忽視，都有其發展和培養的必要。

但是，在實際的語文教學中，很多教師往往只重視學生寫的能力，而忽視了其他幾個方面能力的訓練和培養，尤其是對于朗讀方面的訓練，更是少之又少，很多語文教師怕課上讀課文耽誤講課時間而干脆把朗讀時間放到了課下進行。殊不知，很多學生離開了老師的監督以后，學習質量明顯下降，還有些甚至根本就不讀了，偷工減料更是常有的事，造成了朗讀訓練的缺失。其實，語文學習最主要的任務就是教會學生學習語言，而朗讀又是學習語言的最好途徑之一。學生只有將文章中的書面語言反復不斷地朗讀，從而轉化為學生自己的內在語言，久而久之，學生的理解和運用語言的能力才會逐步得到提高。因此，朗讀訓練在語文教學中占有非常重要的地位，具有非常重要的作用，所以，語文教師一定要加強對學生朗讀方面的訓練和指導。

一、朗讀訓練能夠培養學生的語言表達能力

學生在朗讀課文的時候，會經常和字詞“打交道”，通過各種形式的朗讀，將字的發音、字形的書寫熟練地牢記于心。經過不斷的反復朗讀，能夠使學生讀正確、讀流暢，同時還可以提高學生的朗讀效率，增強學生的語感。教師及時糾正、指導，可以激發學生朗讀興趣，逐步培養學生的朗讀習慣。

教材中選取的文章都是經過教育專家精挑細選的名家名篇，文質兼美，為學生的朗讀提供了不可多得的寶貴“財富”，因此教師一定要利用好這些教材，對學生的朗讀進行指導，這對學生理解語言文字大有裨益。

語言文字的學習不是僅靠教師的講授、分析，更多的是靠語言的直接感受和積累。比如，《草原》一課，作者用自己的親身經歷給大家描繪了草原藍藍的天、潔白的云、碧綠的草地、成群的牛羊，以及草原人們的生活情況。學生在教師的幫助下，反復朗讀，感受到了草原的美，認識到那里的天比別處更藍，那里的草比別處更綠，那里的空氣比別處更清新、更明朗，體會到草原的境界使人驚嘆、臣服。再如講授《桂林山水》這篇文章時，我讓學生在課文中畫出描寫桂林山水美麗的句子，然后，讓學生反復朗讀。學生通過朗讀，理解了漓江的水的特點——靜、清、綠；桂林的山的特點——奇、秀、險，學生通過反復朗讀，對桂林山水的特點印象深刻。

俗話說，一年之計在于春，一日之計在于晨。人的一生中記憶力最好的時候就是小學階段，所以，教師一定要充分抓住學生記憶力的最佳時期，對學生進行朗讀指導，要求學生熟讀成誦。在誦讀中體會文章語言特點，感受語言魅力，積累語文素材，了解表達方式。學生只有不斷地堅持誦讀，持之以恒，久而久之就會很熟練地掌握表達語言的技巧，學會用書面文字準確地表達自己的想法和觀點，抒發感情。

二、朗讀訓練可以使學生受到審美教育和愛國教育

精選的小學語文課本中有很多文章都是描寫自然景物的，這些文章的文字都比較優美，描寫的景物也十分秀麗，如果學生經常朗讀這樣的文章，其審美情趣會得到教育和提高。教師在教授學生學習朗讀時，一定要讓學生掌握朗讀的技巧，教會學生正確朗讀的方法。比如，教師在講授《火燒云》時，就可以運用聲情并茂的朗讀，通過優美的聲音來給學生“展示”出一幅幅動人的畫面，使學生產生一種身臨其境的感覺。學生聽得非常入神，非常投入。教師經常讓學生開展朗讀經典文章的訓練，能夠感化學生的心靈，感召學生積極主動地去觀察生活，感受自然所帶來的無與倫比的魅力，從中體會到生活的美好。再比如，《觀潮》這篇課文，文章里面有一大段對于潮來了后的描寫，景色非常壯觀。教師在講授時運用繪聲繪色的語言進行朗讀，把潮來時的壯觀景象生動形象地進行了描述，在朗讀中感受潮的壯觀，在朗讀中體會自然的美，同時激發出學生對自然、對祖國大好山河的熱愛，使學生的愛國主義感情再次得到培養和增強。

三、朗讀訓練可以活躍學生思維，培養學生感情

教師對學生進行的朗讀訓練的指導不僅是教給學生簡單的朗讀，同時還是讓學生品味語言、感受語言的過程，其中包含了學生豐富的思維活動和情感教育。比如在講授《我的戰友邱少云》這篇課文時，我就教給學生正確的朗讀方法，在朗讀中展開想象，讓學生去感受被烈火焚燒的滋味。但是，即使是這樣的考驗，邱少云卻仍然像石頭一樣不動，他為什么一動不動呢？為了不讓敵人發現，為了整個班的潛伏任務。這時，學生對邱少云的堅強意志和崇高精神所感動、所折服。他為了革命事業，誓死堅守革命紀律的獻身精神值得我們每一個人學習。再比如，講授《小珊迪》時，教師就充分運用了朗讀教學法，通過讓學生反復朗讀課文的方法來完成教學任務。如小珊迪“懇求”“請求”“哀求”“乞求”“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生認識的過程，也是發散思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，能使學生從中受感染，調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。