互動模式下的初中數學教學

任棟才

摘 要：互動教學不是教師單方面或者學生單方面的互動，而是師生間的互動，因此，初中數學教師必須改變原有的教學方式，多探究新的教學方法，在課堂上多與學生互動，提高學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：互動；初中數學；學習興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.083

在新課程改革逐步推廣的現代教學環境中，教學目標已不僅僅著眼于讓學生掌握理論知識，而是更多的開始注重如何構建學生的創造性思維，加強學生的自主學習能力，培養學生的綜合素質。因此，教師應在教學過程中，積極探究相關的教學方案。互動教學模式可通過營造良好的課堂氛圍、建立師生情感、改善枯燥的學習過程等方面，提高課堂教學效率，進而有效地提升學生的學習質量。本文為探討有效提高初中數學教學效率的方案，研究了互動教學模式的重要性及目前初中教學課堂的現狀，進而有針對性地提出了在初中數學課堂中應用互動模式的相應方案。

一、互動教學模式的重要性

互動教學模式就是在課堂中教師與學生之間以提問、聊天等形式進行溝通交流，使課堂教學能夠以動態的方式展開，從而讓學生能夠在課堂上集中注意力，主動加入到課堂教學當中，通過師生之間的溝通發現學生學習中的問題所在，并可通過共同討論將問題解決。互動教學過程能夠建立起輕松愉快的課堂學習氛圍，教師可通過互動更為直觀地了解學生對知識的實際掌握情況，還可培養平等、和諧的師生關系，使學生對課程產生較強的學習興趣，進而有效地提高教學效率，使學生的學習質量得到有效提升。

二、現今初中數學課堂教學現狀

雖然新課程改革已經滲入到各個地區的教學當中，但是在傳統教育的影響下，許多初中數學的教學模式仍停留在以教師為主體，學生處于被動接受知識灌輸的層面中。在課堂中，教師負責講解相關知識點，替學生提供解決思路，而學生只需在課堂中做好相應筆記，按部就班地根據教師指導進行問題解析即可。這種教學模式不僅會造成學生的數學基礎概念、定義等知識認識不到位，還會導致學生對教師產生極強的依賴性，無法進行自主思考，對數學知識不能產生主動尋求答案的興趣，從而影響對數學課程的學習質量。

三、互動模式下的數學教學

（一）結合生活情境，提高數學學習興趣

由于初中數學的知識點有許多都可聯系日常生活進行理解，教師可在課堂當中，將日常生活中的一些與數學相關的知識與所學內容進行舉例講解。建立生活情境不僅可使學生在課堂學習當中產生與自身生活實際切合的感受，還能夠讓學生體會到數學知識在日常生活中的實用性，享受學以致用的知識認同感。進而提高學生對于數學的學習興趣，及在課堂中學習的積極程度。

教師可在教學中轉變單向教學的方式，適當地讓學生作為主導，形成師生合作關系。教師可設立一個日常生活情境，例如集體去看電影，買票時購買團體票可打7折，購買學生票可打6折，共有8名教師和42名學生，選擇哪種購票方案比較劃算。通過創設生活情境，可讓學生提高對課堂的興趣，且在解題過程當中，教師讓學生利用所學知識進行解決，然后針對容易出現錯誤的地方向學生進行提問。將師生交流納入同一場景當中，不僅能使學生用課堂中學到的知識解決生活中有可能發生的問題，還能讓學生感受到教師與自己之間可形成密切的關系，從而有效地建立了良好的師生關系，提高了課堂學習興趣及效率。

（二）建立平等關系，拉近師生間的距離

在采用互動模式進行教學時，教師應注重把握師生地位的不同，適當地將自己與學生之間的關系進行轉換，讓學生在課堂學習中不僅可作為接受知識的一方，還可成為引導、研究知識的一方，能夠使學生在師生角色轉變的情況下，將自己對于學習的看法和觀點進行分享。這樣不僅能夠幫助教師了解學生的實際學習情況，還能讓學生通過大膽的分享自己的想法，培養其創新性思維，提高其對數學知識的掌握程度。

例如，當學生對一個知識點有了較為充分的掌握和運用能力后，教師可采用角色對調的方式，讓學生作為小老師進行習題講解，教師則可根據學生對知識掌握的薄弱點進行有針對性的提問。像在學習《概率初步》這一章節的內容時，由于其內容較為簡單，學生能夠輕松地掌握，但仍需進行一定量的習題練習。教師可在習題講解過程中，挑選學生以小老師的身份進行解析講解，并在講解過程中給予他們一定的引導。學生在角色互換的過程當中，不僅能夠深入掌握所學知識，還能夠調動學習中的積極性，以教師的觀點了解問題解決的思路，從而起到拉近師生之間關系的作用，還能培養學生的發散性思維及自信心，這對提升學習質量能起到較大的作用。

（三）加強團隊合作，活躍課堂學習氛圍

在課堂互動過程中，不僅要注重拉近師生之間的關系，教師更應該作為溝通同學之間關系的橋梁。所以在課堂教學中，教師不僅可通過互動形式加強師生聯系，還可利用互動，將學生分為一個個小組，讓其在學習中加強團隊協作能力。通過學生之間的團隊交流和溝通，不僅能將課堂氛圍活躍起來，還能夠使學生處于輕松、愉快的討論氛圍中，從而形成良好的班級關系，提高學生的數學學習質量。

例如，在進行《一元一次方程》的學習過程中，由于該項知識點可通過不同的形式進行解析。教師可在教學過程中將學生分為幾個小組，讓他們進行隊內討論，探究可使用何種形式進行解析，并要求學生將解集在數軸上標注出來，然后公布各自團隊的解析結果。教師可對解析正確的團隊進行表揚，對解析錯誤的團隊進行鼓勵，然后適當地采用引導的方式讓學生發現自己解題思路中的錯誤，讓學生自己發現問題所在，進而加強對其的印象，從而在以后的學習當中避免此類問題再出現，有效地提高了學習質量。

四、結語

在現階段初中數學教學中，教師單向地進行教學已不再是值得推薦的教學方案，如今更注重采用互動模式進行教學。在課堂學習當中，通過互動模式教學，可有效地提高學生對數學課堂的興趣，拉近師生間的關系，活躍課堂氛圍，進而能夠有效地提升學習質量，使學生能夠發展成為全面性的人才。