淺談情境教學法在初中英語教學中的重要地位

芮蓉蓉

【摘要】就目前初中英語教學現狀來看，大部分學生被動接受知識灌輸，教學活動缺乏人文氣息。英語教師應嘗試在課堂教學過程中采用情境教學法，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主人。本文就情境教學法對初中英語教學的積極影響，做一簡單探討。

【關鍵詞】情境教學法 初中英語 重要地位 激發興趣 語言環境

一、引言

歐洲學者最早提出情境教學法的概念，倡導以多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等手段創設教學情境，達到認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學的巧妙結合。在初中英語教學過程中采用情境教學法，有利于激發學生學習積極性，改變學生被動接受知識的教學窘境，培養學生主動學習態度，使學生身臨其境地學習外語，幫助學生獲取語言技能，使學生心理機能得到有效發展。

二、情境教學法對初中英語教學的三點意義

1.激發學習興趣，產生學習動機。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，快樂學習才是最有質量的學習。教師如果能夠在課堂教學過程中激發學生英語興趣，就能促使學生主動配合教學，使學生愛上英語。

多媒體技術的普遍應用是情境教學法的重要特征之一，教師可在課堂導入環節，利用多媒體為學生播放一些英文歌曲、視頻、圖片來激發學生對課堂的興趣，促使課堂教學活動的有效展開。例如在牛津版初中二年級下冊第二單元《Travelling》（旅行）一課教學設計中，教師可嘗試在課前休息時間為學生播放一些形象生動的景點圖片，例如長城、故宮、天安門廣場、比薩斜塔、大本鐘、埃及金字塔等，帶領學生初步感知旅行的概念。教師可以在學生觀看過程中將這些景點的英文名稱寫在黑板上，學生一邊看圖片一邊學習單詞，并在接下來的課堂活動中使用。

初中英語課本中的很多內容都具有鮮明的生活性，教師要聯系學生身邊的事物，巧妙創設與教材所學內容有關的情境，以學生喜聞樂見的方式進行課堂導入。在《Travelling》正式教學過程中，教師可以在講解迪士尼樂園這一部分相關內容時，為學生播放一段迪士尼樂園的宣傳片，將教材中所提到睡美人、過山車、演出人員等情境以視頻的方式呈現，讓學生感受迪士尼主題樂園的奇妙有趣，體會英語學習的趣味，寓教于樂，激發學生的學習興趣，使得學生愿意主動配合課文的學習。

2.創設語言環境，培養英語人思維。在第二語言習得的過程中，最困擾學習者的問題在于語言環境的缺乏。在中學校園開展英語教學，教師必須考慮如何為學生創設英語環境，使得學生能在生活中使用英語、鞏固英語。縱觀當前初中英語教學現狀，“啞巴英語”、“開口跪”等現象放諸校園而皆是，很多學生會考試，卻不會說、不會寫。英語課程的學習由于真實語言環境的缺乏，頻頻受到母語負遷移帶來的不利影響。

教師要在課堂教學中為學生創設真實的英語環境，使得學生在教學活動中受到應有的語言訓練，培養學生用英語人思維思考問題的能力。例如在教學不同表示建議句子的知識時，教師可創設這樣的情境：明天就是國慶節了，長假期間同學們要去什么地方游玩呢，詢問你的同伴，了解他們的想法。一位學生提問“Where are you going tomorrow？”，另一位學生回答“Let's go and see the.../ Why don't we...？/ What about going out for....../ Would you like ....”等建議。全班學生分成小組討論，總結有關表示不同建議的句子，推選小組代表上臺表演相關情境。學生表演過程中，教師將學生所總結的句型寫在黑板上，可幫助全班同學掌握提建議的各種句型。

上英語課要讓學生的嘴動起來，讓學生有開口的機會，愿意主動去說、主動去想。語言學習的最終目的是應用于交際，成績單上的分數再漂亮，生活中不會使用就背離了學習初衷。很多學生在課堂學習時不理解所學的句型、語法，課下沒有相應語言環境及時鞏固，導致學習質量遲遲難以提升。課堂語言情境的創設可以為學生提供展示英語水平、發現學習問題的平臺，有效的情境教學使得學生獲得說英語的機會，能幫學生學會用英語人思維解決問題，喚醒語言情感。

3.增添學習趣味，喚醒主人翁意識。新課程教學改革倡導構建“學生主體，教師主導”的新型課堂，在組織英語教學活動時，教師要善于為學生提供參與課堂教學的時間和空間，喚醒學生的學習主人翁意識，促使學生在主觀能動性的驅使下參與英語學習，提升教學效率。

《Travelling》一課教學活動中，教師將長城、故宮、天安門廣場、比薩斜塔、大本鐘、埃及金字塔和迪士尼樂園等以圖片、視頻的形式展示出來，能使學生身臨其境，加深對所學內容的理解。教師可開展猜詞游戲，一位學生拿著打印的圖片，另一位學生根據圖片上的景點猜測是哪個名勝古跡。英語課程應當是實用性最強、趣味性最強的一門學科，教師要善于利用多種手段，創設趣味情境，使課堂“活”起來。

豐富多彩的趣味情境有利于活躍氣氛，使學生在活動參與過程中學習英語，在課堂上“動”起來。語言學習絕不是閉門造車即可完成的事情，僅憑教師講得口干舌燥難以讓學生真正學進去。趣味情境的創設旨在轉變傳統課堂教學弊端，使學生在英語學習過程中感受到快樂，愿意學習英語，喚醒主人翁意識。

三、結束語

大多數英語課堂都是教師講、學生聽，教師寫、學生記，課堂氣氛死氣沉沉，學生對英語學習產生厭倦感。教師要創新課堂教學模式，以情境為紐帶，激發學生語言情感，提升教學質量。情境教學法對初中英語教學有著重要意義，但事物都有其兩面性，如何在課堂教學活動中轉化不利因素，充分發揮情境教學的積極意義，仍需眾位教師的共同探索。

參考文獻：

[1]殷秋艷.新課程下初中英語情境教學分析[J].校園英語（上旬），2015，（6）.