中等職業學校學前教育專業舞蹈教學探究

苗霽旻

摘要：素質教育要求促進幼兒全面發展，舞蹈教育是幼兒全面發展的重要方面，因此具有極其重要的教育功能。作為幼兒的第一任教師，良好的意志品質，高尚的道德情操，較強的專業技能，正確的教學方法，獨特的人格魅力等都是其所應具備的基本條件。

關鍵詞：“舞蹈教育；幼兒發展；教學探究”

中等職業學校學前教育專業學生畢業后的就業方向大多是進入幼兒園做一名幼兒教師，我們的培養目標自然就是一名合格甚至優秀的幼兒教師。當今社會，素質教育要求促進幼兒全面發展，舞蹈教育是幼兒全面發展的重要方面，因此具有極其重要的教育功能。而舞蹈是否能發揮其教育功能決定于學前教育教師的素質水平高低。掌握較強的專業技能是不斷深化幼兒園課程改革、切實提高幼兒教育質量的重要保證。因此，在加強學生基礎理論知識學習的同時，應把對學生專業能力的培養和提高作為重點。

由于中等職業學校學前教育專業的學生大多來自鄉鎮和農村，很少有像城市孩子那樣從小接受過各種素質和能力的教育和培養，他們大多都沒見過鋼琴，沒接觸過舞蹈，聽歌也僅限于流行歌曲，更不要提樂理和視唱了。因此在教學過程中存在很多問題。如何采用好的教學方法以提高學前教育舞蹈課程的教學質量，打破固有的教學模式，摸索一條最適合中職學前舞蹈教學的思路，一直以來都是教育者在思考的問題。

我們的學生起步較晚，作為教育工作者的我們，應當根據專業的培養目標，重視舞蹈課程的作用，并且打破原有的固定教學模式，對課程設置與教學方法上進行大膽改革，進而激發學生對舞蹈專業的感悟力與創造力，培養出學前教育專業的高素質。

舞蹈所包含的內容很廣，我們主要學習專業舞蹈，即古典舞（以呼吸身韻為主），芭蕾（以基訓為主），民族民間舞。

結合學生實際特點，第一學期主要進行舞蹈基本功訓練簡稱”基訓”和身體協調性訓練。基訓是教師為了提高學生的舞蹈專業素質（力量、柔韌性、穩定性、協調靈活性）而對學生實施的一項科學的、系統的訓練活動。基訓的目的是為了規范學生體態，使學生具備一定的軟度、開度等舞蹈專業素質，縮短自身條件與專業需要之間的距離，為舞蹈動作的學習和表現打下基礎。然而當前在幼教專業的舞蹈課教學中，大多數學生對基本功的訓練則不太感興趣，甚至產生恐懼心理。這就要求教師要在教學中讓學生從思想上認識到基本功訓練的重要性，調動學生的參與積極性，并不斷提高自身的專業理論素質，積極完善教學方法，激發起學生對基本功訓練課的興趣，使之變得更為科學和生動。另外，為了訓練學生身體的協調性，培養學生的樂感和舞感，適當加入幼兒舞蹈或者組合練習的學習，和基訓結合在一起訓練，不但生動有趣，而且可以大大提高學習效率。

在第一學期學習的基礎上，學生已經具備一定的基本素質，在接下來的第二、第三學期，開始進入民族民間舞和古典舞元素的學習。具體有以下教學法：

1.元素性技巧教學法

元素，也就是基本要素。所謂元素性技巧教學，就是將民間舞蹈中的技巧部分提煉、分解成元素性技巧動作，然后進行強化訓練。這種教學法的特點就是目的明確，任務單一。其目的就是夯基礎，找要領，其任務就是解決學生的基本能力、素質。像各民族民間舞中的旋轉技巧，就必須進行單一元素性訓練，才能保證旋轉完成的既有數量又有質量。如維族民間舞中的夏克轉、跪轉，鮮族民間舞中的墊步轉、螺旋空轉，蒙族民間舞的別步勒馬轉、海青式吸腿轉等，都應進行單一性、重復性的元素訓練。

2.短句性技巧教學法

短句是舞蹈語言中一個短小且精巧的完整句子。所謂短句性技巧教學，就是將民間舞蹈中的技巧動作同風格動作串連和組織起來，編排成連貫性的短句，以便學生進行反復訓練。像民間舞中的諸多道具類技巧，就可以通過短句進行訓練。如漢族民間舞東北秧歌的手絹花、鼓子秧歌的傘、藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長鼓。如果光是在原地進行單一元素性練習，就會顯得過于枯燥、無趣，很難達到好的訓練效果。如果用短句的形式進行訓練，再配上一定的音樂伴奏，就可以激發起學生的訓練激情，使學生在掌握技巧的同時又強化了風格。

3.表演性技巧組合教學法

所謂表演性技巧組合教學，就是將各類技巧融入表演性很強的組合中去進行訓練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節，也可以從情緒出發，給技巧的運用找到情感的依據。這種教學方法，可以把技巧、風格和表演能力的訓練有機地結合起來，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，從而達到訓練和提高學生的綜合表現力的教學目的。 上述三種民間舞技巧教學法之間的關系是緊密聯系，互相影響的。從元素技巧訓練，到短句技巧訓練，再到表演性組合技巧訓練，其教學規律也是循序漸進的。

第四學期是學生在校的最后一個時期，也是學生踏上工作崗位前的最后一個培養階段，教師應結合幼兒園比較實用的幼兒舞蹈創編、教案編寫等內容作為主要輔導方向。之前所學的各種基礎性內容可以很好的為本學期功課服務。使學生具備幼兒舞蹈訓練的技能，具有一定的幼兒舞蹈的創編能力，并能熟練地完成幼兒舞蹈課的教學任務。

舞蹈課是一門特殊的藝術，手不舞，足部蹈，不算舞蹈。光說不做不能算舞蹈課。它需要特殊的教學方法和手段。口傳心授就是最重要的教學方法。它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面，就是要求邊做邊講，邊做邊體會，是理論和實際聯系最緊密的課程。

我們要培養學生的實際教學能力，首先從講解動作開始。這就要求教師要具備良好的語言組織能力和較好的語言表達能力，因為學生今后的教育對象是學齡前兒童，他們的理解能力和模仿能力有限，所以學生還要培養耐心和信心。

其次，傳遞知識。在課堂教學過程中，免不了有很多講解和提示，甚至是發出各種指令、提示和評論。學生連教師的話連同音樂一起接受過去，不僅是對學生感官的全面鍛煉，同時還是傳授舞蹈知識、對音樂的理解好感覺。這就要求教師具有較高的綜合素質和音樂修養。

第三，滲透思想。所謂思想，包括世界觀，品德，藝術觀和為人的標準。這方面不是教師有意的準備，而是下意識的外露。比如學生發生遲到，服裝或發型不符合規定時，教師會說出許多話來，并且會流露出許多表情。這種時候，教師本人的品格、為人、對事物的看法和處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿教師的言行。因此，教師除了掌握豐富的專業知識外，還有良好的意志品質，高尚的道德情操，具有獨特的人格魅力。