行動導向教學法在五年制師范英語教學中的運用

張穎

【摘要】五年制師范教育是指學校采用五年一貫教育的方式培養教師的教育模式，是職業教育的一種，生源以初中畢業生為主，是當前培養教師的途徑之一，但是近些年，生源質量不斷下滑，為教學增添了較大困難，尤其是英語教學，更加困難重重，教學質量普遍不高，因此，創新教學方法，轉變教學方式顯得尤為重要，以行動導向教學法代替傳統教學法勢在必行，運用行動導向教學法實施教學是提高英語教學質量，培養職業教師的有效措施。

【關鍵詞】行動導向教學法 五年制師范 英語教學

前言

教學難度大，教學效果不佳是當前英語教學中普遍存在的問題，教師教學方法傳統，學生學習興趣低下使教學現狀更加不容樂觀，學生學習質量普遍不佳，無法掌握有效的學習方法，基于此種情況，轉變教學模式，激發學生學習興趣成為英語教學的重點內容，是提高英語教學效果的主要手段，因此利用行動導向教學法實施教學勢在必行。

一、行動導向教學法的內涵及特點

行動導向教學法是一種在德國發展起來的全新的職業教育理念，其教育的核心在于提高學生能力，從素質教育入手，寓教于樂，將學習轉化為一種游戲形式，使學生愉快的完成學習任務。行動導向教學法的內涵主要體現在以下兩個方面，一，行動導向教學法是一種以活動為主的教學方法，通過活動，使學生在學習的過程中既能夠動腦，又能夠動手，全方位的進行協調鍛煉，培養學生的綜合能力，使學生不僅能夠學習知識，增加知識儲備，還能夠開拓思維，增強學習能力。二，行動導向教學法注重學生自主學習，注重培養學生學習的主觀性以及自覺性，以培養學生形成自我管理學習模式為目標，真正做到了以學生為中心，教師只發揮引導的作用。行動導向教學法的特點主要有三點，第一，行動導向教學法注重學生課堂教學的參與性、實踐性以及互動性，其教學核心就是使學生融入課堂教學之中，積極與教師進行互動，在行動中學習、成長。第二，行動導向教學法注重學生的合作性，行動導向教學法中的多個教學模式都需要學生合作完成，通過共同學習，互幫互助，提高學生綜合素質，培養學生合作精神。第三，行動導向教學法注重教學過程的完整性，在利用行動導向教學法實施教學時需要包括提出問題，討論分析，交流分享，整理評價等步驟，教學過程需要完整，準確，以達到提高教學質量的目的。

二、行動導向教學法在五年制師范英語教學中運用的重要性

行動導向教學法在五年制師范英語教學中運用的重要性主要體現在以下幾個方面，第一、有助于培養學生學習能力，提升學生綜合素質，行動導向教學法的關鍵在于行動，即實踐操作，學生通過實踐操作，能夠在學習知識的同時提升實踐能力，增強分析問題以及解決問題的能力，不僅如此，學生還能夠在學習過程中動腦思考，主動研究解決問題的方法與途徑，主動出擊，自覺學習知識，學生不再處于被動狀態，不再等待教師要求與灌輸，學習主動性強，學生學習效率較高，學習能力能夠得到快速提升，綜合素質也顯著加強。第二，有助于激發學生學習興趣，興趣不僅是學生最好的老師也是學生學習的最大動力，學生的智力水平差距不大，學習成績好壞主要取決于學生的努力程度以及學習方法，學生一旦產生濃厚的學習興趣，就會努力學習，自主探究，將學習變為一件喜歡做的事情，而非一個難以忍受的學習任務，學生能夠充分利用身邊資源，開發自身潛力去學習思考，快樂的學習，輕松的學習，行動導向教學法恰恰能夠將枯燥的英語知識趣味化，為枯燥的教學過程營造良好的學習氛圍，創設輕松的學習情境，使學生產生學習興趣，從而提高教學質量。第三，有助于促進學生創新，開發學生思維，行動導向教學法對學生的自主性有較高要求，以學生為中心，需要學生在學習過程中不斷思考、探究，如此能夠充分開發學生大腦，拓展學生思維，使學生不局限于一種模式，提高學生的創新意識與創新能力，使學生養成獨立的人格，并幫助學生建立自信、獲得成就感。

三、行動導向教學法在五年制師范英語教學中的運用

1.角色扮演法的運用。角色扮演法是行動導向教學法在五年制師范英語教學中的主要運用形式，角色扮演法應用較為簡單，實施容易，并能達到理想的教學效果。以學習“Asking the Way”為例，教師可以將學生以同桌為單位分為幾個小組，一個問路者，一個指導者，采用角色扮演的方式學習課本中的典型句式，Excuse me， how can I get to，打擾一下，我怎么可以去XXX？通過小組創設情境，扮演角色，組織對話，使學生掌握本節課的典型句式以及重點詞匯，left、right、straight等。通過角色扮演不僅能夠幫助學生理解記憶，使學生對知識點產生深刻的印象，還能鍛煉學生的英語表達能力以及表演能力，同時增加了課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛，使學生積極參與到課堂教學活動之中，激發了學生的學習興趣。由此可見，運用角色扮演法實施英語教學效果顯著，是提高英語教學質量的有效途徑。

2.小組合作法的運用。小組合作法是行動導向教學法的主要形式之一，是提高學生合作能力，增強學生綜合素質的關鍵，通過小組合作法，能夠培養學生合作精神，提高學生交際能力，引導學生主動學習，提升學生學習效率。例如，學習“Seeing a Doctor”相關知識的時候，首先，教師需要根據學生英語基礎以及英語學習能力將學生分為幾個小組，每個小組五人左右，其次，安排小組成員共同翻譯本節內容中的文章，記憶單詞、詞組以及典型句式，并要求學生自己編排一組對話，由小組成員表演出來。最后，教師對知識點進行總結，強調學生理解不夠準確的地方，糾正學生錯誤發音以及錯誤句式等，幫助學生記憶，加深學生印象。

3.頭腦風暴法的運用。頭腦風暴法是一種常用的英語教學法，主要是指將學生組織起來，給予學生一個英語課題，要求學生自由聯想，提出自己觀點看法的教學方法，頭腦風暴法能夠快速集中學生注意力，活躍課堂氣氛，擴展學生思維，具有較好的教學效果。以學習“Having Dinner”為例，本節課的重點是學習與dinner有關的句式與詞匯，教師可以要求學生思考，根據dinner這一主題能夠想到哪些詞匯，并用英語表達出來，在此過程中，學生會想到食物、時間等內容，教師可以按照學生思考到的內容進行補充講解，講授相關的句式與詞匯，使學生對本節課的內容具有深刻的印象。在運用頭腦風暴法實施教學的過程中，需要適時給予學生鼓勵，幫助學生樹立自信心，使學生養成勤思考、勤動腦的學習習慣，從而增強學生學習的自覺性，提高學生英語成績。

4.任務教學法的運用。任務教學法是一種有效的教學方法，學生通過完成任務，不僅能夠學習知識，還能夠獲得成就感，增強自信心，產生學習興趣，提高學習效率。任務教學法作為行動導向教學法的典型模式之一，充分利用了學生的心理特點，教學效果顯著，是一種應用廣泛的教學模式，將其應用于英語教學中具有重要作用。以學習School life為例，School life的學習重點是用英語闡述學校生活，認識與school life有關的生詞與詞組，靈活運用相關句式，教師在講解此部分內容時可以為學生安排一個采訪任務，將學生分為幾個小組，小組中的每位成員輪流擔任小記者對本組成員的學校生活進行采訪，使學生能夠熟練應用課本中的典型句式進行詢問與回答，在小組都完成采訪任務后，教師可以請愿意表演的小組上前表演，并通過表演進行交流，了解學生在采訪中有哪些生詞掌握不好，有哪些詞匯發音不夠準確，哪些句式具有語法錯誤等，對這些內容進行強調，保證學生學習的準確性。

四、總結

行動導向教學法是一種有效的教學手段，通過多樣化的活動不僅能夠使學生產生濃厚的學習興趣，在娛樂過程中輕松的學習，還能使學生養成良好的學習習慣，在提升學生成績的同時提高學生的綜合素質，培養學生學習能力。

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