民辦高等學校項目教學方法的研究

楊帥 鄒智慧

【摘要】本文針對民辦高等學校項目教學方法進行深入研究，首先提出項目教學的概念，并詳細闡述項目教學的重點與核心；其次通過調查分析了我國民辦高校教學現狀；再次通過項目教學在國內外現狀進行對比分析；最后通過詳細闡述項目教學在民辦高校實施方案。通過四個方面的深入分析，總結出項目教學在實際教學過程中的重要性，通過項目教學可以提升學生的學習主動性，并培養學生理論知識與實踐技能，對民辦高校培養人才具有重要意義。

【關鍵詞】民辦高校 項目教學 翻轉課堂

【基金項目】吉林省高等教育學會高教科研課題（項目批準號：JGJX2015D345）。

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0233-01

一、項目教學的概念

項目教學法，是指教師通過“項目”進行課堂教學，整體教學過程以“項目”為主線，通過教師的引導，學生獨立或分組完成整體項目的設計過程。并在項目的設計過程中通過項目調研、資料查找、方案設計、方案選擇、具體實施和性能評價，每一個環節完全由學生獨立完成，形成以學生為主體，教師輔助的教學過程。

項目教學過程是一個自主的學習過程，教師只需明確教學任務及時間安排，整體過程由學生自行組織和管理，充分調動學生的主動性、創造性和學習積極性，培養了學生分析問題和解決問題的能力，強化了學生創新能力和協同能力的培養。項目教學的核心是：教師在整體教學過程中由“主角”轉換為“配角”，形成課堂教學過程的“翻轉”。教師傳授的不再是一個簡單的結論或結果，而是引導學生對理論進行探討性驗證和總結，并形成一種有效的評價機制。加強對學生創新能力培養和動手實踐能力培養。

二、民辦高校教學現狀

中國高等院校為了適應世界教學理念的發展，也在不斷的進行教學改革與探索。民辦高校目前的教學現狀與普通高校基本相似，沒有完全形成具有自身特點的教學模式，雖然很多院校也在積極探討與研究，但沒有形成規模式教學。現在民辦高校基本延續了傳統教學過程，主教師講述理論為主體，輔助于實驗進行相應驗證，近些年雖然也在不斷進行教學改革，但實質性變化并不十分明顯。雖然有些院校或專業現在教學過程也采用多媒體進行教學，加強學生的實訓與動手能力培養，但沒有形成以學生為主體的教學模式，只是在某種程度上實現在教學手段的多樣化。

當然，民辦高校也在積極的探索適應自己的教學模式與教學方法，近幾年也有很多院校提出定位式教學與目標式教學理念，并在不斷的打破傳統教學模式，尋找適應發展的教學方法。

三、項目教學方法在國內外現狀

項目式教學方法的模式與理念產生于美國的職業教育，由于職業教育其目標性極強，培養人才目標單一，強化對專業技能的訓練，所以項目式教學效果極其明顯，項目式教學后期在德國的職業教育得到了迅速發展與推廣。大部分項目教學以工科為主，近幾年有不斷向其它學科發展的趨勢。

目前在國內職業院校采用項目式教學較為流行，但其項目的工程實際性相對較差，大多數項目不是以實際工程為對象，而是經過教師對其“加工”而成，因些其教學效果相對就不是十分理想，雖然近幾年很多同行也發現其問題原因，也在不斷的提高項目質量，但因國內的實際情況，很多真實性項目的引入還是相對有限的，所以整體教學效果相對不是十分理解。

四、項目教學教法在民辦高校的應用

通過前面的分析可知，項目教學在實際教學過程的作用，作為民辦高校在強化學生專業技能的培養上，可以通過項目教學進行有效改善。要想保證項目教學的質量需要保證以下幾個方面的實施：

（1）修改教學大綱與教學目標，制訂有針對性的教學實施細則各相應的教學評價體系。項目式教學教學不同于傳統教學過程，因些要制訂新的教學在綱與人才培養目標要求，同時相結合實際擬定合理的教學質量評價體系。

（2）項目來源的真實性，即強調項目必須來源于生活、來源于工程，是實際的工程案例，但又要有很強的知識針對性及適用性。一個好項目在教學中的引入，可以增強學生對知識點的理解，可以加強相關知識點之間的聯系，強化知識的整體性。

（3）學校能提供豐富的教學資源與場所，學生可以進行調研、查找資料、方案設計、問題討論、具體項目實施及性能評價等。實體項目的制作需要有相對固定的教室，完善的教學資源與設備，特別是工科的實體項目制作，還需要有相應的硬件設施和耗材。

（4）在整體項目教學過程中，必須以學生為教學“主體”，實現課堂教學的整體“翻轉”教學。教師要明確項目目標任務及完成時間，指導學生按規定時間完成指定教學內容，從而提高教學效果。

以上四點在我校《傳感器與自動檢測技術》課程教學過程中進行實測并總結，可能還有不完善的地方，雖然現在是個別章節實現項目式教學，但在教學效果上看是理想的。課堂上實現了真正意義上的“翻轉”，學生成為課堂上的主體，表現出極強的求知欲，在課堂上實現了“邊講、邊學、邊做”的教學模式。在課程結束后，學生有2周的課程實訓，每個項目均來源于實際生活，由學生以個人為單位獨立完成整體設計過程，增加了理論知識與實踐動手能力的培養。

五、總結

民辦高等學校項目教學教法的研究是民辦高校發展的需求，是提高民辦高校培養人才質量的重要手段與方法。在大眾化教育的背景下，項目教學法的研究與應用具有重要意義，通過項目式教學教法的改革，可以培養出理論性強、動手能力強、創新能力強和協同能力強的應用于技術人才。項目式教學教法也在教學實踐中不斷完善與發展，希望通過項目式教學教法的研究可以在本質上提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]林江湧.項目教學：應用型教學模式的選擇.中國大學教學，2010年10期。

[2]蔣述東.項目教學的特征及其適應性研究.教育與職業，2012年18期。

作者簡介：

楊帥（1980-），男，副教授，碩士，研究方向：高等教育。

鄒智慧（1984-），女，實驗師，碩士，研究方向：高等教育。