數學課美在有趣味

高艷軍

摘 要：眾所周知，興趣是最好的老師，是學好知識的前提。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能專心聽講，積極思考，從而提高學習效率。如果學生對學習產生了興趣，就會表現出對學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，就會變“要我學”為“我要學”。古往今來，許多的發明家之所以能取得令人矚目的成績，更是與他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望分不開。可見，喚起學生的學習興趣，是促進學生積極學習的保證，是提高課堂教學效率的重要條件。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展。在數學課堂中，教師就應該利用新穎有趣的教法來誘發學習興趣，利用數學本身的內在力量來喚起學生的學習興趣，營造課堂氛圍來提高學習興趣，組織趣味游戲來激發學生熱情，從而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：數學課堂；問題情境；興趣

我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家和教育家布魯納也說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教師在教學時創設情境，將游戲帶入課堂，也可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗并且在日常生活中應用較廣泛的題目，改編成有趣的題目，這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能讓他們活學活用，豈不是一舉兩得！我想如果這樣，學生再也不會對數學感到乏味了，數學課堂將是趣味橫生的課堂，學生向往的課堂！為此，我作了一些嘗試。

一、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣

新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么，如何更好地創設問題情境呢？這就要求教師認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。

例如：我在講授蘇科版七年級數學《從三個方向看》這一節時，我首先提出了一個學生非常熟悉的話題：“同學們，你們有沒有聽過《盲人摸象》的故事。”不經我提醒，學生七嘴八舌地說開

了……經過幾分鐘的討論后，初步形成看法。我順勢告訴學生看問題時應多方向、多角度，不應片面。為了進一步激發學生的興趣，使學生親身體驗本節的數學過程，參與數學活動，我再一次提出了一個大家都感興趣的小游戲：找出三位學生分別站在講臺左邊、右邊及后面，閉上眼睛，我就地取材地將學生的橡皮、乒乓球及英語老師的錄音機沿一條直線依次擺在一起，適時調整好三位學生與講臺的距離，在我的示意下，三位學生睜開雙眼，自然而然地得到了我想要的答案。我順勢引導其他學生思考一下為什么三位學生的答案互不相同？學生紛紛發表意見，更有甚者，干脆跑到講臺上體驗一翻。學生經過討論與體驗，逐步形成正確的看法。我順勢引導，點明課題。

二、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣

我在教學《合并同類項》這一節時，在學生的參與下得到了同類項的概念后，我便靈機一動，將練習改為學生做游戲，在課前我做了一些卡片，每張卡片上分別寫上我精心選出的代數式。游戲規則是：誰手中拿的卡片上的式子跟你手上的式子是同類項，你們便是好朋友。這樣學生根據已學過的概念，抓住特征，尋找朋友。學生的學習興趣一下子被調動起來了，整個課堂非常活躍，學生沉浸在游戲給他們帶來知識的愉快之中，同時也明白了合并同類項是怎么一回事。數和式在他們眼中也變得親切了，有趣味了。他們是多么自信、主動、大膽！生硬的定義，枯燥的式子，大量練習僵化著的學生的頭腦，這一刻，冰雪融化，釋然而解。

三、創造動手操作、親身參與的機會，讓學生體驗成功的樂趣

在教學《正方體的展開圖》一課時，我首先要求學生拿出事先制作好的正方體紙盒，以小組為單位用剪刀沿棱將正方體剪開，學生動手操作，親身參與，小組間經過合作交流，共同探究后，由每組派一代表展示各組的探究結果，并且請各組代表演示操作過程。下面的學生一看到這道活動的“例題”，就立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。學生在這個過程中，通過親身體驗，操作探索，思考合作，交流得到結論，而不是硬灌輸給學生的，使學生有成功的喜悅感，不再覺得數學是枯燥、冷冰冰的、高不可測的一門學科。

四、抓住心理特點，巧設活動，讓學生體驗參與的樂趣

我在教學《同底數冪的乘法》時，在學生的共同參與及探究下，得到了同底數冪乘法的運算性質后，我設計了搶答這一環節。在多媒體課件上出示10個能夠直接運用同底數冪的乘法的運算性質進行計算的計算題，主要目的是活躍課堂氣氛，讓學生體驗參與的樂趣。學生興趣盎然，回答問題主動、大膽。此時，學生處于一種積極，興奮的探究氣氛中，每一個學生都在積極地思考著、辯論著、交流著。學生的主體性得到進一步體現。這看似混亂的課堂，刺激了學生自我提高的需要，真正體現出學生自主學習的主體性。

在絕大多數人看來，數學是枯燥乏味的。數學課堂猶如一潭死水，但是，如果教者有心，一切從學生出發，在課堂中巧妙機智地“制造”出趣味來，就一定能讓學生樂學、想學、會學。當然，做到這一點并不容易，這需要教師不斷學習，向他人學習，向課本學習，向典范學習，向生活學習。因此，任教以來，我一直以努力以自己的教學美，開啟學生學習的樂與思為座右銘。不斷開拓進取，不斷充實完善自己，把數學課堂變成趣味課堂、美的課堂。

參考文獻：

[1]張奠宙，木振武.數學美與課堂教學[J].數學教育學報，2001（4）.

[2]閆承利.課堂教學的策略、模式與藝術[J].教育研究，2001（4）.