互聯網+背景下高中數學自主學習研究

劉浩然

摘 要：本文分析了互聯網+背景下高中數學自主學習方法的背景和基本目標，提出了互聯網+高中數學學習的模式與實施策略。

關鍵詞：互聯網+ 高中數學 自主學習

一、互聯網+數學學習的研究的背景

互聯網已經叩響了"萬物互聯時代"的大門，無疑也給教育領域輸入了一劑新鮮血液。傳統意義上的多媒體學習已經不能滿足這個時代的教育發展，基于此，從傳統學習模式的不足入手，通過利用"互聯網+"概念衍生出來的幾種新型學習模式，進行案例分析并總結各種模式的優勢，達到優化學習的最終目的。我校作為湖南省網絡化學習數學學科試點學校之一，在學習其他等地互聯網技術環境的基礎上，如何促進高中生的自主學習；如何通過互聯網技術的優勢，提高課堂效率，是一個個新鮮且具有研究價值的課題。

二、關于自主學習方式的研究

傳統的學習把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了高中生的學習興趣和熱情，影響到了他們成為幸福完整的人。基于此，《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導高中生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養高中生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。因此，自主學習方式的研究與實踐對高中生的主體性、自立性、自覺性、主動性、創新性的發展具有重要意義。

通過在高中數學學習領域開展自主學習讓高中生愿學、樂學；會學、善學；自醒、自勵、自控。一般來說，自主學習應具有適應性、選擇性、參與性、合作性、競爭性等特征。適應性是指高中生能主動適應自主學習的環境、方式，能主動地參與學習過程。選擇性表現在能圍繞學習目標和內容合理選擇適切的課程資源。參與性表現在學習這具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，高中生能對學習活動進行積極的自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，以達到自己所預期的學習目標。自主學習往往和合作學習聯合使用，通過小組合作的方式展開，因此具有競爭性和合作性的特征。

再加上當前很多教育者錯誤的認為自主學習比較適合于在初中、高中這樣的大孩子人群推進，高中生知識、能力水平偏低不適合進行自主學習，造成了高中階段自主學習的研究還不夠深入。

三、互聯網+數學學習所要解決的問題

本課題以網絡化校園建設為契機，重點突出互聯網+學習背景下高中數學自主學習方式的實踐與研究，改變了傳統單純研究自主學習方式的研究命題，充分發揮現代教育技術的優勢，使其為高中數學自主學習方式服務，為高中生的個性化發展奠基。通過研究為區域推進網絡化學習試點提供可供借鑒的范例，為互聯網+學習的整體鋪開提供樣本。

（1）“互聯網+背景下的高中數學自主學習”的教師身份與作用要發生變化：由傳統的知識傳授者變為學習資源的供給者，教師不再滿堂灌，不再主宰高中生的數學學習活動，代之而為的應該是：把學習的時空盡可能多地還給高中生，為高中生自主學習創設適宜的學習環境，推薦學習信息與資源，介紹數學學習方法與經驗，調動高中生自主學習的積極性，為高中生自主學習排憂解難。

（2）“互聯網+背景下的高中數學自主學習”的高中生學習習慣要發生變化：由被動接受變為主動吸收，高中生具有學習數學的的時間、空間、目標、內容、方法上的自主性，表現為既有主體地位又起主體作用，其實質是高中生內在的、自我驅動的、自主選擇性的、較多碎片化的學習，是高中數學學習的一種良好狀態。

（3）“互聯網+背景下的高中數學自主學習”的學習設計與實施策略要發生變化：一是“教”“學”流程發生變化，不再把“教”“學”作為分離的要素來構建學習過程，而是以高中生為中心，在基于一定平臺的“教”“學”互動中促進和實現高中生的自主發展、智慧發展。二是“教”“學”的關系、學習策略發生變化，“互聯網+背景下的高中數學自主學習”應當是一個環境與技術融合、教與學整合，相互交叉、作用與影響的動態過程，最根本的是它借助智能化的學習工具和應用支撐平臺，實現師生、生生、人機的立體、高效、持續的互動協作與交流。

四、互聯網+數學學習的目標和要點

（一）、研究目標

（1）以互聯網+學習平臺建設為依托，不斷豐富和更新學校的數字化學習資源庫，努力把學校打造成富有文化氣息的數字化校園。

（2）提高教師網絡化學習能力、課程設計能力、資源選擇能力，促進教師“學習方式”的變革和“學習行為”的改善。

（3）通過互聯網+學習環境的建設與應用，為高中生數學自主學習提供必要的支持與幫助，讓高中生感受到教育技術的力量，提高高中生基于互聯網+進行數學自主學習的能力，促進他們自主學習、創新發展的意識與能力。

（二）、互聯網+背景下高中生數學自主學習要點

（1）努力實現信息技術與高中數學學習常態化的有效整合，改變傳統的高中數學學習模式：變教師主導為高中生主體，變大面積集中授課為盡可能自主探究，變傳統講學為互聯網支持，變過于關注學科成績為更關注學科素養提升等。

（2）探尋基于互聯網+的高中數學自主學習新范式：包括學習平臺的建設、學習路徑的拓寬、學習資源的整合、學習方法的多樣、學習策略的優化、學習成果的分享、學習效果的檢測等。

（3）建設“互聯網+背景下高中數學自主學習資源庫”，根據數學學習內容、課堂類型、教育技術的不同開發相應的學習平臺，整合平臺資源，為高中生數學自主學習提供便利與幫助。

（4）形成高中數學自主學習的學習指導策略：自學自助策略、技術支持策略、學伴互助策略、教師指導策略、展示評價策略等。

（5）從“教育技術整合”“資源開發利用”“課堂學習變革”“高中生自主學習”“教師設計指導”“學習路徑拓寬”“學習方式更新”“學習效果評價”等不同角度，對典型案例展開質性研究，進而達到“以案例詮釋理念，增強研究自覺”“用行動解讀案例，改進學習行為”“讓經驗回歸學習，提高實踐效果”的研究目的。