中職學(xué)校應(yīng)高度重視“家?；?dòng)”工作

陳全寶

中職學(xué)校應(yīng)高度重視“家?；?dòng)”工作

陳全寶

所謂“家?！?，“?！敝钢行W(xué)階段的學(xué)校，本文特指中等職業(yè)學(xué)校；“家”指對(duì)應(yīng)的學(xué)生家庭與家長(zhǎng)，“家校互動(dòng)”是指“家?！敝g通過(guò)聯(lián)系、交流、溝通從而相互作用的教育行為，如家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪、家長(zhǎng)接待與突發(fā)事件應(yīng)對(duì)，以及信函、電話、短信、QQ、微信私聊、群聊等等。顯然，“家?；?dòng)”是重要的學(xué)校教育工作，關(guān)聯(lián)到學(xué)校與家長(zhǎng)兩個(gè)主體。關(guān)系到家校群體性事件的防范，關(guān)系到良好家校關(guān)系的營(yíng)建，關(guān)系到教師能力建設(shè)與教育質(zhì)量的提高；在中職學(xué)校，還特別關(guān)系到對(duì)學(xué)生家庭特點(diǎn)的適應(yīng)。但這項(xiàng)工作在學(xué)校處于邊緣狀態(tài)，相關(guān)研究嚴(yán)重偏少，中職學(xué)校的“家?；?dòng)”研究幾乎是空白。因此，高度重視中職學(xué)?！凹倚；?dòng)”工作的研究與實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.作為學(xué)校教育管理的戰(zhàn)略安排，未雨綢繆，防范與化解群體性家校突發(fā)事件。百度上搜尋，查到“家校群體事件”網(wǎng)頁(yè)34萬(wàn)多條，“中小學(xué)家校群體事件”網(wǎng)頁(yè)39 800多條。研讀發(fā)現(xiàn)，一是此類事件這些年呈高發(fā)趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校帶來(lái)非常大的負(fù)面沖擊；二是小事釀成大事，只要互動(dòng)得當(dāng)，是完全可以避免的。顯然，著眼于未雨綢繆，高度重視“家?；?dòng)”工作的研究與實(shí)踐，就成為學(xué)校教育管理的戰(zhàn)略安排，而不僅僅是戰(zhàn)術(shù)。

2.作為家校關(guān)系建設(shè)推手，營(yíng)建良好家校互動(dòng)關(guān)系，提高教育的效率與質(zhì)量。學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，但學(xué)生在家里是子女，學(xué)生是生活在學(xué)校與家庭兩個(gè)時(shí)空里，家庭、家長(zhǎng)對(duì)子女的影響與教育比學(xué)校更重要。盡管家校雙方對(duì)學(xué)生（子女）的教育愿望是一致的，但家庭或家長(zhǎng)的差異，對(duì)學(xué)校的訴求不一致，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的訴求不一致，家校在教育理念、教育方法、教育手段上不僅有很多分歧，甚至南轅北轍。如何讓家校相互認(rèn)同、相互配合、相互支持？形成合力，達(dá)到對(duì)學(xué)生（子女）的影響趨同一致？顯然，高度重視中小學(xué)“家校互動(dòng)”工作，推動(dòng)和營(yíng)建良好家校互動(dòng)關(guān)系，勢(shì)必提高教育的效率與質(zhì)量。

3.作為教師能力建設(shè)平臺(tái)，常規(guī)化開展家校互動(dòng)培訓(xùn)與研究，提高教師專業(yè)化水平。教師能力建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑?！盎?dòng)”能力是人際交往的基礎(chǔ)性能力，“家校互動(dòng)”能力是教師的職務(wù)能力，也是教師專業(yè)化水平的組成部分。根據(jù)“教師即研究者”的理論，教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)更有利于其專業(yè)提升，教師只有從自己的實(shí)踐中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題才能獲得專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。顯然，學(xué)校高度重視“家?；?dòng)”工作，常規(guī)化開展家?；?dòng)培訓(xùn)與研究，從學(xué)校層面是搭建了教師能力建設(shè)與教科研校本培訓(xùn)的大平臺(tái)，把教師的日?！凹倚；?dòng)”工作與課題研究結(jié)合起來(lái)，把教師的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為有組織的行為，可以更好的總結(jié)家校互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量的指導(dǎo)家?；?dòng)活動(dòng)的開展；從教師個(gè)體層面，是搭建了教師專業(yè)自主發(fā)展自我成長(zhǎng)的個(gè)性化小平臺(tái)，不僅讓教師的家?；?dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為研究資源，物化為高質(zhì)量的教科研成果，更重要的是讓教師自己解決教育實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成自我分析與反思的行為與思維習(xí)慣，促進(jìn)教師自我專業(yè)化成長(zhǎng)。

4.作為整體研究學(xué)校工作方法的前瞻舉措，適應(yīng)學(xué)生家庭特點(diǎn)，探討切合實(shí)際的中職學(xué)校“家?；?dòng)”工作經(jīng)驗(yàn)。適應(yīng)學(xué)生家庭特點(diǎn)是學(xué)校工作開展的前提?；陂L(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查與訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)比普通中小學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生的家庭呈現(xiàn)出“兩低三多”的特點(diǎn)：從學(xué)歷層次看，家庭文化程度低；從工作與待遇看，家庭地位與收入低；從城鄉(xiāng)地域家庭分布看，農(nóng)村家庭多；從家庭結(jié)構(gòu)看，留守家庭單親家庭重組家庭多；從配合學(xué)校教育角度看，問(wèn)題家庭多。較多的家長(zhǎng)行為習(xí)慣不能以身作則，或者心理問(wèn)題嚴(yán)重，表現(xiàn)出對(duì)抗社會(huì)、消極、偏激、脆弱，不能承擔(dān)對(duì)孩子的教育責(zé)任，或者教育方式不得當(dāng)。這些家長(zhǎng)或忙于生計(jì)，無(wú)暇照顧孩子，或游手好閑，不愿意照顧孩子，將教育孩子的任務(wù)完全委之于學(xué)校和教師，使老師不得不承擔(dān)起“義務(wù)勞動(dòng)”，擔(dān)任“高級(jí)保姆”和“代理父母”角色。而且，比較多的家長(zhǎng)把就讀中職學(xué)校作為放棄性選擇，親子關(guān)系淡漠或緊張；這些家長(zhǎng)在家?；?dòng)上表現(xiàn)出更多的是被動(dòng)，是不負(fù)責(zé)任，是相互推諉責(zé)任和更多沖突。顯然，中職學(xué)校高度重視“家?；?dòng)”工作，探討其經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其規(guī)律，形成切合實(shí)際的家?；?dòng)的策略或規(guī)程，就成為整體研究學(xué)校工作方法的前瞻性舉措。

5.作為破解邊緣化狀態(tài)的突破口，率先探索，優(yōu)秀中職學(xué)校有責(zé)任為他校提供“家?；?dòng)”工作借鑒。當(dāng)前，中職學(xué)校困難繁雜，相對(duì)于招生、教育、教學(xué)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、校園安全、教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)等等任何一項(xiàng)工作，“家?；?dòng)”工作實(shí)際被邊緣化，疲于應(yīng)付。這種“邊緣化”狀態(tài)顯然必須改變。優(yōu)秀的中職學(xué)校有足夠?qū)嵙?，有?zé)任率先探索，可以課題研究作為突破口，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，為其他學(xué)校提供借鑒。長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校作為湖南省排名第一的首批國(guó)家重點(diǎn)中職校、首批國(guó)家示范中職校、首批湖南卓越職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目校，高度重視“家校互動(dòng)”工作，2012年起開展“家?；?dòng)”的課題研究，2016年4月結(jié)題并獲省一等獎(jiǎng)，目前繼續(xù)開展該課題的拓展研究，預(yù)計(jì)兩年后的研究成果《教師必備：家?；?dòng)的策略與規(guī)程》出版可為他校提供借鑒。

（作者系長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校校長(zhǎng)）