校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式的研究與實踐
——以南京信息職業技術學院通信類專業群為例

楊前華

校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式的研究與實踐
——以南京信息職業技術學院通信類專業群為例

楊前華

南京信息職業技術學院針對高職人才培養的有效性問題，依托全國教育科學規劃、省級教育科學規劃等系列課題，以通信類專業群為試點，與中興通訊等企業合作，形成了校企文化融合、學生全程共育的人才培養新模式，并在實踐過程中制定優化運行、管理及保障機制等。該模式實現了“職業素養+專業技能”雙主線培養、創新了校企合作、共育人才的教育教學及管理新模式。

高職院校；人才培養模式；全程共育；分段交替；雙元文化融合

高等職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分,與此同時,高等職業教育普遍存在著著教育普教化、教師能力不足、培養目標與企業需求對接有偏差等人才培養有效性問題，究其原因，高等職業教育的人才培養還未實現真正的職業化培養。針對以上問題，自2012年開始，南京信息職業技術學院以通信類專業群為試點，與中興通訊、中郵建等企業合作共建專業，通過融入企業文化要素、企業資源（含師資、職業經理、課程等），形成雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式，實現人才培養校企“全程共擔”，人才培養過程“分段”實施，并在各“分段”內實施“工學交替”，人才培養與企業需求動態對接，實現人才的職業化培養。自2015年起，專業與中郵建等企業陸續在老撾、柬埔寨等東南亞國家設立海外辦學點，招收留學生，進一步進行校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式的實踐探索，為“服務企業走出去需求”搭建跨境人才培養平臺。

一、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式

（一）校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式內涵

即與典型規模企業合作，以項目為依托，結合企業人才需求，引入企業文化和元素、企業師資、企業管理導師、企業課程，校企雙元融合，實現人才培養校企“全程共擔”，人才培養過程“分段”實施，并在各“分段”內實施“工學交替”。該模式以企業參與人才培養的全過程、校企交替培養為特點，將與崗位核心能力密切相關的專業課程、職業素養課程確定為企業課程，由企業主導完成課程建設，制定考核標準及課程實施，并根據企業課程學習需求，從第二學期起配套相應的企業實習（工學交替）[1]，其框架見圖1。

（二）雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式管理及運行機制

以知名企業為牽頭合作企業，簽訂合作協議，成立“校企合作理事會”，設立管理辦公室，制定理事會章程，規約各方的資源投入、權利義務、利益分配等行為；制定相關的管理細則，規范在日常運行、專業教學、業務開展等實施層面的具體合作行為，對校企合作工作進行指導統籌和監督管理。

（三）組建“校企混編”的專業教學及學生教育管理團隊

專任教師與企業工程師組建專業教學團隊，學校層面承擔專業、課程建設及實施，企業層面承擔企業項目實施；學生管理人員（輔導員、班主任）與企業職業素質經理組建學生教育管理團隊，校企共同制定學生教育管理計劃，共同對學生實施教育管理；兩個團隊分工協作，接受學院的統一管理，實現了校企文化共融和資源共享。

圖1 雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式示意

校企混編專業教學團隊的每位成員集教師、培訓師、工程師為一體，可以獨立承擔學歷教育、客戶培訓、工程項目實施等公司業務。其中，每位員工每年不低于3個月服務工程現場，保證知識與技能的持續更新。校企混編學生教育管理團隊雙元文化和職業管理機制的建立，輔導員的角色從“輔”向“導”轉變，自身的職業素養和專業水平得到顯著提升。新型文化氛圍下的工作規范、有序、高效、優質的工作作風，塑造了教育管理隊伍的素質和影響力。[2]

（四）構建“職業素養+專業技能”雙主線課程體系

與企業合作，依照雙元文化的共融共贏思路，融入職業素養諸多要素,設計行業按需培養、職業測試、職業雷達等實踐項目，開發“職業導向訓練”、“團隊文化與拓展訓練”等職業素養類課程，以素質測評系統為載體，構建職業素養培養課程體系；引入并改造技能類企業課程，共同開發項目化教材，以職業化為導向，構建專業課程體系。“職業素養+專業技能”雙主線課程體系滲透職業管理思想，塑造出鮮明職業特點的通信行業人才。

二、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式創新點

（一）以項目為依托，校企人員、校企資源、校企文化深度融合

創新校企合作、共育人才的教育教學管理模式，以校企雙元文化的融合為內核，組建“校企專業混編師資團隊”和“校企學生管理混編團隊”，融合校企雙方文化、資源，構建學生教育教學及管理的共同體，對接企業對人才的深層次需求，解決校企合作中的文化沖突和管理運行模式的缺失問題，在校企深度合作中的教育教學及管理運行模式和機制探索上屬于創新之舉。

（二）構建“職業素養+專業技能培養”雙主線的人才培養體系

人才培養的最終目標是實現人的職業化。通過構建“職業素養+專業能力”雙主線的人才培養體系，在強調學生專業能力培養的同時，貫穿以職業素養培養體系，實現非專業能力的系統化培養，解決了學生職業素質提升問題，符合當前高職教育改革要求，契合高職教育人才培養的核心理念。

三、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式實踐成效

（一）人才培養質量獲用人單位認可，學生發展前景良好

該模式在南信院通信類專業群五屆52個班級中進行了深入實施，顯著提升了人才培養質量。學生在實習期間，就廣泛參與企業的工程實施，如在中郵建技術有限公司的海外通訊工程項目、杭州4G網絡項目中，本專業的學生都受到企業的充分認可。在南京亞青會、青奧會的網絡維護和通信保障工程中，也活躍著本專業大量在校生的身影。江蘇省高校招生就業指導服務中心與麥可思公司2010年共同發布的《江蘇省高校畢業生就業、預警和重點產業人才供應年度報告》顯示，本專業畢業生的就業綜合競爭力列全省同類專業首位；2013年，麥可思公司出據的《南京信息職業技術學院通信技術專業社會需求與培養質量深度分析報告》顯示，本專業畢業生的畢業半年后就業率、就業現狀滿意度、月收入連續三屆均高于本省高職院校同專業水平。合作企業為專業群提供了穩定的就業市場，其中16家業內典型企業與學院共組了“人才培養聯盟”，簽訂聯合培養人才合作意向書，畢業生成為江蘇省內主要通信企業高職層次人才的招聘首選。

（二）教學成果服務社會，全國示范輻射作用顯著

近五年，累計完成技術培訓1.66萬人，國培項目200余人次，承擔橫向課題66項；承擔樂山職業技術學院、應天職業技術學院、中國人民解放軍理工大學等多家院校的專業建設和教學任務。成果有力支撐了國家骨干高職院校建設，學校在教育部組織的驗收中獲得優秀等級。

（三）校企合作成為典范，合作模式已被眾多院校借鑒使用

該模式中的校企合作成果在全國產生較大影響，先后入選教育部校企合作典型案例（2012）、“國家示范建設5周年成果展”（2012）、“高職提升專業服務產業能力經驗交流會”（2013）、江蘇高職教育改革與發展創新案例集（2014）等；“校企混編師資團隊”等創新理念被省內多家院校學習和引用；《中國青年報》等媒體對成果進行了報道。

在高職學生教育教學工作中，企業作為教育教學主體全程參與人才培養全過程，不僅提升了高職院校人才培養與企業人才需求的吻合度，同時，對豐富高職校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的內涵，為服務企業走出去，搭建境外人才培養平臺也有著重要的理論和實踐意義。

[1]杜慶波.以企業大學為中間節點，校企共建教育實體[J].江蘇高教，2013（5）：58-60.

[2]曹雪.以企業大學為中間節點的高職雙主體辦學模式初探[J].職業技術教育，2013（14）：66-68.

G717

A

1674-7747（2017）23-0016-03

2016年度通信專指委教育教學課題“服務走出去企業需求，搭建跨境人才培養平臺”（項目編號：TXZZWZD2016006）

楊前華，女，南京信息職業技術學院通信學院副院長，副教授，碩士研究生，主要研究方向為高職教育教學管理。

[責任編輯 李 漪]