高職電子商務技術專業“雙元”師資培養工作站建設探索
——以蘇州健雄職業技術學院為例

金靜梅

高職電子商務技術專業“雙元”師資培養工作站建設探索
——以蘇州健雄職業技術學院為例

金靜梅

“雙元”師資培養工作站是學院與企業共同建設的選拔、培養專兼職教師的重要基地。為推進教師培養模式改革，增強專職教師實踐能力，提升兼職教師教學水平，高職院校需依托專業建設“雙元”師資培養工作站。探索電子商務技術專業“雙元”師資培養工作站的建設，實踐表明“雙元”師資培養工作站注重人才培養質量，是學校與企業的“雙贏”合作模式。

高職；電子商務技術；“雙元”師資培養；工作站建設

近年來，電子商務已成為我國經濟發展的新引擎。用戶體驗設計、移動Web應用、開源軟件、挖掘消費者行為數據、云平臺、搜索引擎優化等將成為未來的電子商務技術趨勢，產業發展需要我們培養電子商務技術人才。教育部主動適應經濟發展新常態，《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》新增了電子商務技術專業，屬于電子信息大類計算機類專業。截至目前，全國共有5所院校開設電子商務技術專業。由于是國家新設置的專業，各學校的專業建設都在探索中，專業師資都在不斷培養中。蘇州健雄職業技術學院于2016年開設電子商務技術專業，為了使專業教師快速成長，依托學校特色“定崗雙元”職業教育模式，設置“雙元”師資培養工作站培養“雙元”師資。

一、“雙元”師資培養工作站的由來

“雙元”師資是“定崗雙元”職業教育的保障。所謂“雙元”師資，“一元”是指培養“知識實踐型”教師，促進校內“門到門”學術型教師向實踐型教師轉變；另“一元”是指培養“實踐知識型”教師，促進企業實踐型能工巧匠向知識型教師轉變，使他們了解教育工作，能為學校人才培養工作提供服務。為推進教師培養模式改革，增強專職教師實踐能力，提升兼職教師教學水平，學校依托專業開展了“雙元”師資培養工作站建設工作。“雙元”師資培養工作站是學校與企業共同建設的選拔、培養專兼職教師的重要基地。

二、“雙元”師資培養工作站的組織管理

“雙元”師資培養工作站是學校與當地企業交流合作的平臺，由學校與企業共同參與管理。圖1所示為“雙元”師資培養工作站的組織框架。

人事處是工作站的牽頭管理部門，負責工作站相關政策、方案制定，負責工作站設立審批、工作站考核和工作站經費下達與使用管理以及其他重要事項的協調。教學單位是工作站的主要管理部門，建立由教學單位領導主管、專業帶頭人參加的工作站協調機制，負責進站專兼職教師的選派和管理工作。設站企業是參與工作站建設與管理主體之一，派專人負責工作站的日常運行管理，落實教師實踐實施方案，保障進站教師必需的崗位或實踐場地、科研條件等。進站教師要自覺遵守企業和學校的 規章制度，有計劃、有步驟地開展工作。

圖1 “雙元”師資培養工作站組織框架

“雙元”師資培養工作站實行動態管理，教學單位根據專業發展需要，適時增設或者取消工作站。人事處負責工作站相關考核工作，對工作開展不力的工作站，將予以警告直至取消其工作站資格。

三、電子商務技術專業“雙元”師資培養工作站建設

（一）遴選設站企業

電子商務技術專業屬于計算機大類專業，是學校信息技術服務外包專業群的重點建設專業之一。電子商務技術專業主要培養電商網站設計與制作、大數據分析、網絡營銷與推廣等崗位的電子商務技術應用型人才。專業群對接產業群，結合專業人才培養目標，學校選擇具有行業代表性、已與學院建立產學研合作伙伴關系、有接納10名以上教師進站學習及實踐的工作條件，并能持續合作三年以上的企業設立“雙元”師資培養工作站。蘇州麥卡軟件有限公司作為國內技術領先的綜合性軟件開發企業，獲得科技型文化企業、雙軟企業等多項榮譽稱號，自主研發產品先后獲得市、部委、省級重點項目。目前，公司開發業務范圍覆蓋至手機移動、智能生產、電子商務、物聯網以及云服務等領域，業務平臺從單一的平臺開發整合成多平臺化發展。2012年，蘇州麥卡軟件有限公司與蘇州健雄職業技術學院建立產學研合作伙伴關系，作為學校的ERP工程師培訓基地，每年為江蘇省職業院校培養ERP工程師；同時，又是學校的優質就業基地；目前是學校大數據分析暨教育平臺項目的合作企業。

（二）組建健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站

“雙元”師資培養工作站是學校與企業建立的一種專任教師入企業、企業技術人員進高校的新型合作模式。組建健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站是學校電子商務技術專業師資隊伍建設的重要任務之一。通過與蘇州麥卡軟件有限公司的積極溝通，確定了健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站的團隊建設、建設規劃。

1.團隊建設。健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站設站長1人，由教軟件與服務外包學院院長（學單位領導）擔任，副站長2人，由企業客戶經理及電子商務技術專業負責人擔任，共同負責工作制度、工作計劃、工作方案、研究方向、工作考核的制定。學校電子商務技術專業專任教師及企業技術人員作為工作站的活動主體，承擔具體工作，積極參與健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站的實踐工作，并進行自主管理，發揮一定的示范、引領作用。

2.建設規劃。健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站3年建設規劃情況，具體見表1。

健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站的目標是建成跨企業培訓中心。跨企業培訓中心是學校對德國“雙元制”進行消化、吸收、改造的產物。跨企業培訓中心是學生模塊化實訓的穩定平臺、企業緊缺人才培訓基地、科研院所技術轉換的中心。

（三）依托產學研項目，進行師資培養

健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站建設項目得到了學院領導的重視，團隊教師積極參與，以提升自己專業實踐技能。電子商務技術專業教師利用寒暑假，進站進行數據分析崗位實踐鍛煉。依托企業的大數據分析項目，專任教師了解了大數據基礎、掌握了數據挖掘與分析工具的應用，提升了相關課程的駕馭能力。通過進站實踐，專任教師了解了數據分析崗位的職責、操作規范，了解了IT企業的用人標準及管理制度等，為學生的就業指導、職業素養培養積累了寶貴經驗。通過進站實踐，專任教師不斷完善教學方案，改進教學方法，開發教學資源，切實加強職業實踐教學環節，提高人才培養質量。

表1 健雄—麥卡“雙元”師資培養工作站建設規劃情況

進站的企業技術人員依托大數據分析項目，積極參與專業的實訓課程的教學，在專業教師的協助下完成企業項目資源向實訓教學資源的轉化、學習教學方法和手段、規范教學材料。進站的企業技術人員積極參與電子商務技術專業人才培養方案的修訂、課程開發，課程教學工作，通過參與學院工作，進站的企業技術人員了解了高職教育理論、課程開發技術、教學方法的應用，提升了教學能力。

四、結論與建議

電子商務技術專業“雙元”師資培養工作站的建立，使教師們得到了更多企業實踐機會，學到了企業中實用的大數據分析技術，豐富了課程教學內容，增強了教學的針對性、實效性、應用型。同時，企業技術人員參與教學，使高職學生獲得真實工作體驗，學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，快速實現“學校”人到“職業”人的角色轉變。總之，電子商務技術專業“雙元”師資培養工作站注重人才培養質量，是學校與企業的“雙贏”合作模式。

[1]金靜梅.高職校企合作“定崗雙元”實踐教學模式研究.當代職業教育[J].2015（9）：7-9.

[2]周艷紅.合川職教中心“企業教師工作站”的探索與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2013（44）：129-130.

[3]婁岳海，王循明，林潔.基于產學合作工作站的校外實習基地建設的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012（17）：40-42.

[4]金靜梅.高職“嵌入式”校企合作教學資源建設探索[J].職教通訊，2015（12）：78-80.

G715

A

1674-7747（2017）23-0060-03

2015年江蘇省高等教育教改研究課題“高職電子商務專業校企共建實踐教學體系研究與實踐”（項目編號：2015JSJG405）；江蘇省示范性高等職業院校建設項目；蘇州健雄職業技術學院教師企業實踐項目

金靜梅，女，蘇州健雄職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為電子商務技術、高職教育理論與實踐。

[責任編輯 秦 濤]