混合式學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

徐 瑾，葉 愛(ài) 英

混合式學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

徐 瑾，葉 愛(ài) 英

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，廣受歡迎的“混合式學(xué)習(xí)”中，教師領(lǐng)導(dǎo)力提升是教師個(gè)人知識(shí)和能力的專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。以教師領(lǐng)導(dǎo)力的特征分析為基礎(chǔ)，將教師領(lǐng)導(dǎo)力解構(gòu)為知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度，以制度建設(shè)為抓手，借助企業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國(guó)際交流等手段，將激勵(lì)措施與情感溝通相統(tǒng)一，嘗試建立能有效促進(jìn)高職教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略模型。

職業(yè)教育；教師領(lǐng)導(dǎo)力；執(zhí)教能力；知識(shí)；情感；混合式學(xué)習(xí)

繼2015年預(yù)測(cè)“混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)1～2年內(nèi)促進(jìn)高校教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢(shì)”[1]，2016年的新媒體《地平線報(bào)告》（高等教育版）再次指出，混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用將是未來(lái)1～2年內(nèi)極有可能影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一。[2]

一、混合式學(xué)習(xí)課堂

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是教育界對(duì)“E-Learning”進(jìn)行深入反思后提出的概念。[3]這一概念在2003年首次提出，雖然，目前沒(méi)有界定“混合”的具體定義，混合主體可以是學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境……，但在核心思想上已達(dá)成共識(shí)，即根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題。文中所指的“混合式學(xué)習(xí)”，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，為了推進(jìn)信息化課堂教學(xué)改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，所進(jìn)行的“面對(duì)面”式課堂教學(xué)和“非面對(duì)面”式網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的混合。

從技術(shù)層面看，混合式學(xué)習(xí)不再局限于“面對(duì)面”式多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的混合，使“混合式學(xué)習(xí)”模式所提供的資源與課堂教學(xué)使用的資源形成有益互補(bǔ)，智能化、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的比重大幅度增加；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，使得面授教學(xué)中的課程內(nèi)容不再大而全，可以做到簡(jiǎn)而精，相對(duì)充裕的課堂時(shí)間允許教師在一定程度上運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段去呈現(xiàn)，師生之間、生生之間的交流互動(dòng)比重增加。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂不再具有講臺(tái)在前、課桌橫平豎直的規(guī)則感，教師更多地走到學(xué)生中間，甚至教師與學(xué)生的角色可以暫時(shí)互換，教學(xué)如何做到“亂中有序”，課堂如何有效運(yùn)轉(zhuǎn)，目標(biāo)如何達(dá)成，這些都對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力提出了極高的要求。

二、“教師領(lǐng)導(dǎo)力”

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念，從二十世紀(jì)九十年代開始在歐美流行，目前逐漸為我國(guó)教育界學(xué)者所關(guān)注。“領(lǐng)導(dǎo)力”作為一個(gè)開放性的詞匯，可以從多個(gè)視角去闡釋其內(nèi)涵，此處不作贅述，筆者研究的“教師領(lǐng)導(dǎo)力”主要針對(duì)課程教學(xué)而言，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身的權(quán)利性要素（如職稱、資歷等）以及所具有的非權(quán)力性要素（如知識(shí)、能力、情感等），影響學(xué)生以期實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種影響力。[4]

教師領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，其往往是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。陶行知說(shuō)：“教育者要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。”知識(shí)和能力是教師的學(xué)識(shí)魅力，見(jiàn)多識(shí)廣所帶來(lái)的旁征博引能最有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在產(chǎn)生信服敬佩之心的同時(shí)，在潛移默化中養(yǎng)成主動(dòng)求知、不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。品格和情感是教師的人格魅力，秉持公正、尊重差異、溫和寬容，具備這些品質(zhì)的教師更容易與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的交流，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的、潛移默化的影響。

教師領(lǐng)導(dǎo)力具有可塑性的特點(diǎn)，其與教師工作積極性相互影響，學(xué)校和學(xué)生對(duì)教師工作能力的認(rèn)可，可以有效地激發(fā)教師的工作熱情，鼓舞教師的士氣，教師體現(xiàn)出增加知識(shí)儲(chǔ)備、拓展視野的強(qiáng)烈愿望，并形成終身學(xué)習(xí)的理念，而這些自我完善將有效提升教師個(gè)人能力。

教師領(lǐng)導(dǎo)力具有獨(dú)特性的特點(diǎn)，教師的個(gè)人經(jīng)歷、專業(yè)、性格不同，其形成的教學(xué)方式也各不相同，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，逐漸積淀出個(gè)人獨(dú)特的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧。

三、“教師領(lǐng)導(dǎo)力”提升策略模型

筆者以教師領(lǐng)導(dǎo)力的特征分析為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)所在學(xué)校教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及對(duì)已有文獻(xiàn)的分析總結(jié)，將混合式學(xué)習(xí)課堂上教師的領(lǐng)導(dǎo)力解構(gòu)為知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度，提出了包含培訓(xùn)、交流、示范、合作、創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制在內(nèi)的教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略模型，見(jiàn)圖1。

圖1 混合式學(xué)習(xí)教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略模型

（一）以“教師企業(yè)工作站”為媒，搭建教師“知識(shí)、技能”的領(lǐng)導(dǎo)力提升之橋

知識(shí)方面，針對(duì)職業(yè)教育人才需求，筆者所在學(xué)校與緊密合作企業(yè)建立“教師企業(yè)工作站”，探索架構(gòu)“剛?cè)嵯酀?jì)”的教師企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)機(jī)制，使教師具有廣博的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，有效提高教師在“混合式教學(xué)”中知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的領(lǐng)導(dǎo)力，真正做到產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課堂與企業(yè)對(duì)接。

“剛?cè)嵯酀?jì)”的教師企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)機(jī)制，主要從“實(shí)踐周期、實(shí)踐方式、實(shí)踐成果”三方面實(shí)行“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理模式。（1）教師企業(yè)實(shí)踐周期“剛?cè)嵯酀?jì)”：教師根據(jù)實(shí)際情況，自主選擇8小時(shí)/周、連續(xù)4周、連續(xù)8周以及6個(gè)月、12個(gè)月等多種彈性實(shí)踐時(shí)間；教師每五年企業(yè)實(shí)踐的周期是固定的，一般需在企業(yè)實(shí)踐6個(gè)月以上。（2）教師企業(yè)實(shí)踐方式是多樣的，包括崗位兼職、參與企業(yè)生產(chǎn)、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)以及參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等多種形式。（3）教師企業(yè)實(shí)踐成果“剛?cè)嵯酀?jì)”：每位企業(yè)實(shí)踐教師必須與企業(yè)共同開發(fā)教材或開發(fā)課程或開發(fā)項(xiàng)目等多樣性實(shí)踐成果中之一項(xiàng)。

教師輪訓(xùn)，不僅使教師及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，把握企業(yè)人才需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，而且能及時(shí)將企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)有效遷移運(yùn)用到課堂管理上，設(shè)計(jì)更貼近工作實(shí)際的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，愿意在教學(xué)中使用“對(duì)話式教學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”等多種混合式學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐證明，教師知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的“動(dòng)態(tài)”可發(fā)展，將在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于教師的信任度和領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)可，這種信任度和認(rèn)可度將潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生“欣賞”專業(yè)知識(shí)，建立個(gè)人的職業(yè)興趣，使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能更快適應(yīng)崗位的需要，無(wú)形中幫助企業(yè)減小培訓(xùn)新進(jìn)員工的成本。

（二）創(chuàng)培訓(xùn)機(jī)制，提升教師職教能力的領(lǐng)導(dǎo)力和引導(dǎo)力

能力方面，混合式學(xué)習(xí)背景對(duì)教師教學(xué)的理念、手段、形式和內(nèi)容等都提出了新的要求。從技術(shù)層面來(lái)講智能化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用不可或缺；從教學(xué)過(guò)程來(lái)講教學(xué)雙向互動(dòng)成為主要形式。針對(duì)這些要求，筆者所在學(xué)院設(shè)計(jì)了“線上、線下”雙線并行的能力培訓(xùn)模式，從教師教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建的能力、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力以及教學(xué)互動(dòng)組織的能力等方面提升教師在職教能力方面的領(lǐng)導(dǎo)力。（1）線上。對(duì)接教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中心，建立培訓(xùn)學(xué)分—教學(xué)建設(shè)學(xué)分互換制。教師線上每學(xué)完一門課程，認(rèn)定培訓(xùn)5學(xué)分，并可轉(zhuǎn)換為教學(xué)建設(shè)5學(xué)分。（2）線下。一方面，對(duì)接境內(nèi)外職業(yè)院校，組織教師參加職教理念、課堂教學(xué)、科學(xué)研究等各種培訓(xùn)，通過(guò)教師論壇、沙龍、講座、示范、觀摩等形式，開拓教師的國(guó)際化視野，提升教師的課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等職教能力領(lǐng)導(dǎo)力，有效提升學(xué)院整體師資的職教水平；另一方面，在提高教師軟實(shí)力能力的同時(shí)，學(xué)校投入大量資金實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)、資源”并重的硬件教學(xué)環(huán)境保障。充分借助信息化教育技術(shù)，構(gòu)建安全自在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)地和豐富的課程資源，形成寬容平等的學(xué)習(xí)氛圍，大力提高教師在“混合式”學(xué)習(xí)模式下的引導(dǎo)“學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)”的能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)建教師職業(yè)情感需求激勵(lì)機(jī)制，提升教師職業(yè)的情感領(lǐng)導(dǎo)力

情感方面，由于教學(xué)是一種“情感實(shí)踐”[5]，特別是“混合式教學(xué)”是建立在人類互動(dòng)基礎(chǔ)之上，必然具有情感性。研究顯示，教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的進(jìn)取的情感、期望的態(tài)度，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和個(gè)體投入程度，從而有效地自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為。筆者所在學(xué)院建立“目標(biāo)、情感、公平”的激勵(lì)機(jī)制，幫助教師重塑情感認(rèn)知，提升教師職業(yè)的個(gè)人情感領(lǐng)導(dǎo)力，以保持良好的“職業(yè)幸福感”。（1）目標(biāo)激勵(lì)。依據(jù)教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置不同成長(zhǎng)階段的教師發(fā)展需求目標(biāo)，“勝任→骨干→專家”遞進(jìn)式的“職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)”有效幫助教師獲得成就感，自信的情感體驗(yàn)有利于形成進(jìn)取意識(shí)。（2）公平激勵(lì)。建立合理的崗位聘任、績(jī)效工資等制度，營(yíng)造公平的工作環(huán)境，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的個(gè)人價(jià)值，最大程度地實(shí)現(xiàn)“報(bào)酬”與“貢獻(xiàn)”相符，幫助教師消除心理上的不公平感，正確看待“競(jìng)爭(zhēng)與合作”。（3）情感激勵(lì)。通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、感動(dòng)人物評(píng)選和優(yōu)秀教師表彰等一系列活動(dòng)，增加教師之間的情感溝通渠道，滿足教師的社交需求、尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求，從內(nèi)心深處激發(fā)教師的職業(yè)幸福感，并將這種滿足感內(nèi)化為自我發(fā)展的動(dòng)力，更自覺(jué)地按照自己選定的專業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)不斷提升個(gè)人專業(yè)能力和主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

由“目標(biāo)激勵(lì)”形成的進(jìn)取意識(shí)，更好地激發(fā)教師在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造力，樂(lè)于并勇于改變；由“公平激勵(lì)”產(chǎn)生的自我價(jià)值認(rèn)知，使得教師更愿意對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高層次的探索，呈現(xiàn)出對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；由“情感激勵(lì)”激發(fā)的榮耀感與責(zé)任感，使教師能欣賞并適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力上的多樣性，從學(xué)生的思維角度考慮，用利于學(xué)生廣而學(xué)之、學(xué)而適之的方式展開教學(xué)。實(shí)踐證明，教師在課堂上的情感投入能有效增強(qiáng)和改換學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大幅度提升了依賴于師生互動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，教師的專業(yè)成長(zhǎng)依賴于與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)、日積月累的經(jīng)驗(yàn)以及敢于突破的勇氣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過(guò)制度建設(shè)與激勵(lì)約束并重的手段，有效提升了教師的知識(shí)技能、職教能力、情感等方面的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教師主動(dòng)謀求在教學(xué)水平與教學(xué)能力上的自我完善與提高。

[1]CONSORTIUM NM.Horizan Report：2015 Higher Education Edition[J].New Media Consortium，2015（24）：311-334.

[2]金慧，劉迪，高玲慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：3-8.

[3]馬志強(qiáng)，孔麗麗，曾寧.國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（4）：49-57.

[4]嚴(yán)新根，靳飛.教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力及其增強(qiáng)路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2010（26）：8-10.

[5]OSBORN M.Book reviews：The highs and lows of teaching：60 years of research revisited[J].Cambridge Journal of Education，1996（26）：455-461.

G715

A

1674-7747（2017）23-0057-03

2015年度江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題項(xiàng)目“‘一體兩翼，階梯遞進(jìn)’的高職教師發(fā)展培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJB489）；2016年度常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”;2016年度常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的理論和實(shí)踐研究——以《化學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程為例”

徐瑾，女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楣I(yè)分析技術(shù)、職業(yè)教育改革。

[責(zé)任編輯 李 漪]