職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究

趙光霞

職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究

趙光霞

智慧學習環境的創建有利于促進職業教育的發展，在分析當前現實情況的基礎上，提出如何更好的運用新技術促進職業教育發展以及新技術分類，分析了職業教育中智慧學習環境的內涵和組成要素以及對智慧學習環境的相關系統性要求，設計了新技術條件下職業教育智慧學習環境建設的技術方案，并對這一學習環境的主要情景進行了分析。

職業教育；智慧學習；環境設計；應用情景；發展模式

職業教育主要目的是讓勞動者通過實踐獲得從事某種職業的所需要的最基本的知識和技能，道德的教育也是其中的一部分，其他的普通教育與成人教育相比，這教育方式更側重于實踐技能和實際工作能力實際生活中的運用，目的是更好的提高勞動者的工作能力和素質，提升畢業者的就業率，這也是促進我國提升工業化水平和促進現代化迅速發展和促進勞動者轉型的一個很好的手段。[1]一個國家的職業教育，直接影響著一個國家制造業的發展。在很多西方發達國家中，適齡青年也養成接受職業教育的習慣，各種企業都有專業的培訓基地，中小企業讓很多學生畢業后能夠從事企業的勞動和生產，而且在不斷的技術改進中，日益改進和完善其操作技能，探索和建議產品的更佳設計等，因此，職業教育培養出來的人才具有相當強的技術操作能力，我國的職業教育還需要進一步的發展。我國在提高職業教育者素質的同時，特別注重職業教育的教學質量的提升，要進一步的創新職業教育的模式，用智慧學習環境才是取得教育事業發展的有效途徑，隨著當前教育現代技術的運用，現代教育新技為智慧的學習環境創設了有利的教學新手段，提升了教育的新思路，搶占教學制高點進一步的促進職業教育教學新模式的必然選擇。

一、新技術對職業教育的促進作用

高科技手段和先進的技術設備是進一步的改進人類思想和改造世界的所有的智慧的結晶，人類的進步和發展需離不開這些因素的推動作用，特別是當前的網絡科技和各種新技術，對當前的職業教育的發展和學生素質的提升起了特別大的影響。[2]新技術對職業教育的發展和促進作用可以從以下三個方面進行一個系統的分析。

（一）新技術使得職業教育向規模化和現代化發展，而且能夠進一步的提升教育效果改進教學質量

新技術更體現了人類智慧的結晶，將其應用于當前的職業教育，提升了職業教育中素質教育的效率，新技術的運用使得當前的職業教育的具體規模和模式、發展方式、教學內容和教育手段、方法有了很大的不同和更新，使得職業教育人才的培養目標更加明確，教育的專業方向更加清晰而精確，特別是在職業教育具體的科目和教學課程的設置方面，內容和形式都有了較大的改革，實訓實習基地建設、師資隊伍建設、人才的培養方式、教學評估以及教育教學的領導保障等方面都發生了很大的改觀。

（二）新技術的理論進一步促進了職業教育的實踐的發展

教育新技術的理論在職業教育中得到了廣泛的運用，徹底改變了人們的職業教育的觀念，對傳統的教育思想進行了革新，改變了人們的就業習慣，從而對創新職業教育體系的發展，促進職業教育體系的變化，亦即形成新的職業教育理論體系和制度做出了特別大的貢獻。

（三）新技術促進了學生對新知識、新技能的認識

新技術在職業教育教學實踐中的廣泛運用更好的增強了學生的勞動技能和素質，其素質的提高并進一步的促進了職業教育的質量的提升，從而又促進職業教育的發展。

二、智慧學習環境在職業教育中的內涵分析

智慧學習環境的創建是當前職業教育改革的一種新模式。[3]在我國此類研究者比較典型的有華東師范大學祝智庭教授和北京師范大學黃榮懷教授，他們經過多年的研究認為，智慧學習環境是以為有效的一種學習、教學、管理和利用的思想以及實踐理論為主要的指導理念，以當前的現代化技術手段作為最有效的學習工具，開發出最有效的學習資源和學習活動，從而讓學生能夠全面的感知學習情境信息并獲得新的數據，學習者在學習的過程中能夠系統化的對各科的數據進行合理的分析和挖掘，能夠識別所學學科的特征和情境，靈活多變的分配學習的任務和活動的內容，可引導學生正確的決策，有效地提高學習效率。[4]當前，很多的職業教育學院有效地促進智慧能力發展和智慧行動的新型學習環境的開發和創設，在智慧學習環境中可以為學生提供合適的學習資源與便利的互動工具，有效自動記錄學生學習過程遇到的問題并進行系統的評測學習成果，以促進學習者的學習效率。

表1 新技術在職業教育中的運用情況

筆者認為，智慧學習環境是一個以信息通信技術的應用為基礎，以學習者為中心的且能適應學習者不同的學習風格和學習能力，為學習者終身學習和發展提供支持的環境。當前，國內外很多的學者對此有不同的認識，對智慧學習環境內涵理解也不盡一致，總之，這一教育模式是促進職教學生知識技能提高的一種新型學習環境，在職業教育發展中起到了至關重要的作用。關于職業教育智慧學習環境的構成要素，不同的學者有不同的認識，總體來說，主要有學習資源、教學社群、智能工具、學習社群、學習方式和教學方式六個組成部分，職業教育學院的老師通過學與教的方式與智慧學習環境相互作用，來促進當前的職業教育智慧學習環境在教學中發揮應有的作用。

三、職業教育中智慧學習環境方案的設計

職業教育中的智慧學習環境方案的設計顯得尤為重要，按照其不同的內容可以分為環境基礎層的設計、環境業務層的設計和環境應用層的設計共三個較為基本的層次進行系統的規劃，每一個層次都有其相應的職業教育管理的與實際教學活動相結合的內容。[5]作為環境基礎層的職業學校管理活動是職業教育中智慧學習環境方案的主要內容；環境業務層的設計需要圍繞著職業教育的課堂創新來展開實際的教學活動；在環境應用層要進行職業教育教學的管理和指導活動。職業教育智慧學習環境各個層次都需要當前最新的技術手段的支持和運用，這些技術可以更好的促進在線課程教育模式的發展，而且促進了電子出版、電子書、增強現實、多屏互動、計算機仿真、虛擬及遠程實驗室、基于手勢的計算和3D打印等技術。

當前的職業教育的新技術，通過智慧學習環境各個層次及其活動的支持，才可以有效的實現智慧學習環境系統具有的環境感知、情境感知、記錄過程和聯接社群的功能，從而真正的達到職業教育中輕松地、投入地和有效地學習，職教學生最終可以真正的實現“分析、評價和創造”等高階認知目標的目的。在智慧型的學習環境的設計過程中，主要的新技術和方法特別重要，學生可以通過查閱分析整理與智慧學習環境相關的文獻，利用調查研究分析的方法，研究智慧學習環境的主要需求；其次是利用計算機網絡通信設備，建立適應智慧學習環境要求的網絡拓撲；利用物聯網技術等感知智慧學習的客觀物理環境的學習者感知智慧學習的客觀物理環境的學習者所處的主觀情境；利用模擬類、制造類和操作類等技術實現教學創新，利用軟件工程開發方法研究職業教育智慧學習云平臺的設計，同時，大量的開發學具教具和相關資源，用數據挖掘的方法建立關聯性的規則庫；最關鍵的是職業教育智慧學習環境的運用，支教的學生，通過加緊學習課堂教學實驗教學，實訓中心頂崗實習，亦即社會公共創作中的學習中的運用，讓智慧學習環境提供軟硬件平臺，滿足學生個性化發展方向的需要。[6]

四、職教中的智慧學習方式實際運用的過程

職業教育的智慧學習環境的應用，需要特別的注重其針對性，要針對職業教育給學生設計的方案的實際目的，圍繞工作目標展開對學生的引導和教育，教育學生去感知學生學習發生的物理空間（如學校、實驗室、實訓中心、家庭、實習企業、公共場所等）和獲得設備類型（如寬帶、網速、類型、地點、溫度、濕度、光照等）方面的信息資源；在此基礎上，學生可以進一步的對自己的感知系統化的實現情感的認知，這個過程需要探測學生在不同場景以及其與誰在何地、何時做什么事情的信息；通過對相關的信息的分析研究，總結出獲取的有關環境感知內容和情境識別的知識，利用內部關聯的一般規則，研究分析在選擇學習的過程中所需要的各類學習支撐和設備，可以通過工具集的形式整理所需要的信息資源；隨后，針對學習過程選擇所需要的各類支撐設備、學習資源以及所需要的各種工具支持，在這一過程中，相關的職教的教師起到了關鍵的指引作用，引導所有的學生開展整個的學習活動。全部的學習過程一般是通過詳細的記錄來反映學習的流程與學習的效果，對研究的數據進行系統的分析，從中還可以挖掘學生學習的各種方法，通過智能的決策和選擇，進行多元化的評價和分析，并將各類信息和結果及時的反饋或則提出合理的建議，最后將結果推送給職業教育相關受益者，參與者包括作為主體的學生、指導者的教師以及各類管理者等。

智慧學習環境的創建，是職業教育學與教方式變革的主要發展方向，針對我國當前職業教育學習環境難以滿足當前的職業教育發展的需要，職業教育教學模式相對落后的情況。在職業教育上，需要根據新技術的特點，提出了面向職業教育應用的新技術在職業教育智慧學習環境發展研究方向。希望我們今后的職業教育能夠更系統、功能和技術更為全面，職業教育對智慧學習環境的需求是基于新技術的職業教育智慧學習環境設計的；職業教育智慧學習環境為職業學校設計，能夠滿足當前學生所需要的理論與技術支持；同時，也為智慧學習環境的硬件系統配置與軟件系統設計與開發提供明確的導向，這有利于推動職業教育的發展。

[1]徐顯龍.錢冬明.吳永和，等.職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究[J].華東師范大學學報（自然科學版），2014（2）:60-69，145.

[2]郭志東.專家型化學教師的成長規律和培養方法探索[D].福州：福建師范大學，2001.

[3]林東.論職業能力取向的中職學校旅游地理課程教學改革[D].福州：福建師范大學，2003.

[4]潘淼.篇章語言學給我國中學閱讀教學的啟示[D].福州：福建師范大學，2003.

[5]呂冬.邵陽市社區居民心肺復蘇知信行現狀調查及對策研究[D].長沙：中南大學，2010.

[6]馮艷妮.職業教育項目課程中的項目活動設計研究[D].上海：華東師范大學，2010.

G710

A

1674-7747（2017）23-0029-03

趙光霞，女，鎮江高等職業技術學校副教授，主要研究方向為職業教育教育教學及專業建設。

[責任編輯 秦 濤]